新年将至，关于自主游戏的纠结在这一篇里通通解决-园所风采-幼师课件网

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众所周知，游戏是学龄前幼儿最基本的活动方式，最基本的学习方法，也是他们获得发展最基本的途径。在游戏中，孩子不仅可以体会到快乐，也能从游戏中感知世界，积累经验，发挥创造，获得发展。

自主游戏可以给予儿童更多的时间和空间，如何在自主游戏中给予孩子更多的自主施展空间？老师们在游戏中又该扮演怎样的角色支持孩子？在人文幼学的摆条直播间，蒲江县北街幼儿园的两位资深老师，结合园所多年探索的案例和经验，一起厘清自主游戏那些事，我们来看看在当天两位老师都有哪些精彩见解。

01/

自主、主动、自由????????????????

他们有什么联系和区别？

温笑寒：

什么是自主？什么是自主游戏？对于学龄前的儿童来说，自主的表现是什么？自主就是主动吗？自主就是自由吗？

龚静：

在一线的教学中，很多老师会混淆自主、主动、自由等概念。自主，更多是指个人的意愿，自由地选择做某一件事；主动，更多是侧重一种状态，积极地完成某项任务，达成某一目标；自由一词涵盖的范围则更广。

孙灵犀：

在一线教学时，最初感觉自由就是想怎么做就怎么做，但后来发现，自由是有限度和边界的，自由是相对的，并不是完全放纵幼儿。自由是自主的基础，如果不以自由为前提，幼儿便不能获得自主性。但自由，毋庸置疑，不等同于自主。无论是自由还是自主，都有相应的限度和范围。

温笑寒：

主动是一种幼儿的状态；自由是外界给予幼儿的自由度；而自主，则包括了这两方面的内容。一方面幼儿本身有内驱力去做某件事，同时外界也给予幼儿相对而言自由的环境。自由是有一定限度的自由，教师需要通过一定的规则保护的孩子的安全，同时让他理解成人的世界的规则。

龚静：

不管是自理、自律，还是自觉和自主，都是从儿童个体出发，能够独立控制，并且能够自主地支配一些活动，但前提都是以儿童为主体。虽然在自主里也会有主动，但主体会不一样。如老师让孩子去做一件事或请他做一件事，他主动地完成了，虽然老师在其中是主体，但也可能会有儿童主动的状态。所以自理、自律、自觉、自主支配，是一个逐渐向上的阶梯，儿童能力逐渐提升。

02/

自主游戏的概念存在于哪个维度？????????????

温笑寒：

在幼儿园的游戏活动当中，自主游戏是一个分类吗？自主游戏的概念存在于哪个维度？

孙灵犀：

自主游戏不是像区域游戏、室内游戏之类的一种类型。它其实是一种游戏方式或者性质，更多展现出来的是一种游戏状态。我们常说的规则游戏也可以实现自主，因为规则也可以来源于孩子自己。

龚静：

以往可能认为传统游戏中是不能实现自主的，随着我们对游戏的研究，即便是像木头人这样有着明确规则的传统游戏，也能实现幼儿的自主。其中的规则、角色、情境幼儿都可以进行调整，幼儿的自主思维可以投射到游戏中，改变游戏的玩法，这都表现出自主游戏的一种状态。

孙灵犀：

在成人看来，投篮就是将篮球投到框里为目标。但对于学前阶段的幼儿来说，投篮只是运用了篮球这一器械，而不是说只能做投篮这个动作。幼儿据此可能会研究出各种各样玩法。虽然这些都是投篮游戏，幼儿运用了篮球这一种材料，自定了规则，这也可以变得非常自主。

龚静：

自主游戏是儿童以自我满足为目的，在特定的情境中自主想象，自主选择游戏主题。

在过程中，儿童会根据自己的兴趣和需要进行设计，同时也会根据自己的快乐和优势的潜能特征，自由地选择角色，自主地制定规则，自主地寻找游戏玩伴。

对于游戏中的规则，幼儿会不断监督执行，评价修改等。游戏中不断完善和修改的过程就是一种自主游戏的状态。而自主游戏中特定的环境指的是儿童所处的游戏活动的场景，但并不是完全由儿童创造或者自然生成的，因为在游戏中，教师会有准备地投放一些材料，创设出适宜的环境，这个环境更多强调一种氛围。

03/

儿童什么样的状态???????????

才能称之为自主游戏？

温笑寒：

其实就是在强调我们必须将目光回到儿童身上，不管是什么样的游戏，儿童都应该是游戏的主体，是游戏当中最重要的一环。那在自主游戏当中，儿童的自主会表现出什么样的状态？应该是什么样的状态？

孙灵犀：

不管是自主游戏还是游戏，如果幼儿在过程中是积极的、专注的、投入的，那孩子就是处于“真游戏”的状态。在这样的状态下，幼儿会面临很多问题，由此就会有诸多想法和意见。随着游戏的推进，幼儿在其中的情绪会产生变化，那这就能算是自主游戏。

龚静：

当孩子一开始进入区域时，我们幼儿园的教师不会直接和孩子讨论应该要玩什么游戏，更多是带孩子进入一个有条件、有准备的区域里，儿童自主地和材料建立一定联系，调动经验，看孩子能够在其中确定什么样的游戏主题。

前段时间，天气过冷，很多幼儿感冒生病，老师提出想根据儿童的需求进行调整。

水池里如果没有水，还能开展什么游戏呢？在游戏开始之初，老师们有些许着急，因为孩子表现出来的并不是期望的高水平探究：对某一个问题持续探索，寻找材料来解决。能看到的只是孩子们在进行反复地操作，面对这样的情况，很多老师可能忍不住会去介入。

表面上看上去好像是这样，在游戏中的大多数时候，幼儿都是在简单重复。只要幼儿在游戏中不是处于一种消极的情绪之中或者有影响安全的行为，其实是不需要介入的。

即使是一个非常常见、毫不起眼的场景下，我们也能看到幼儿细微的表情和持续的状态。当幼儿是投入其中或者乐于探索的，就不需要老师进行介入。

温笑寒：

幼儿游戏时在重复某一个动作，可能是幼儿在不断地尝试，希望通过自己的努力，解决所面临的问题，反复尝试就是一种专注的表现，而这时并不需要老师的介入。这需要教师能够通过幼儿的神态、微表情等进行判断。

孙灵犀：

龚老师分享的案例中，幼儿在反复摆弄材料的过程，是为之后的游戏服务。这和幼儿在游戏中的简单重复是不一样的。对于年轻老师，面对这两种状态时，可能会难以分辨。面对儿童的状态，不能单从某一次活动就进行判断，即便幼儿刚开始时非常专注地进行游戏，但是两三次之后，幼儿遇到难题，或者幼儿的情绪正处于一种消极的状态，这就需要老师及时提供帮助。对于幼儿在游戏中的表现，老师需要连续、综合地进行观察。

04/

孩子落单就要及时介入吗？????????????????

温笑寒：

在幼儿园中我们有时会观察到，当游戏相对自主或者相对自由，没有情境的状态中时，会出现落单的孩子，在这种情况下，老师应该怎么介入和处理呢？

龚静：

对于这样的情况，首先需要判断孩子是独自游戏，还是因为没有人愿意和他组队。

对于喜欢独自游戏的孩子，需要考虑孩子的个性。有的孩子从心理上来说，较为独立，不喜欢依附于别人或等待别人，在独自游戏的过程中他的状态也很积极，有经验的获得，没有因为缺少同伴就伤心，这样的行为在我看来是没有问题的。

对于被动落单的孩子也较为常见，因为也不是每时每刻都会出现这样的状态。面对儿童时，不管是什么情况，老师们都可以多观察观察，不急于为孩子提供引导，这个孩子是长期落单吗？在中途想要加入某个群体时，他有尝试过什么方法吗？在他落单之前都做了些什么呢？

更多是要关注幼儿的状态，结合幼儿的个性，老师作出综合判断。

如果幼儿确实尝试了很多次之后都没有成功，但眼神里并没有出现渴望老师帮助的神情，是可以让他继续尝试的，因为在今后融入社会的过程中，也会面临很多类似的问题。每个孩子的性格不一样：有的孩子面对这样的情况，内心会很焦虑；但有的孩子在进行积极的调整和尝试。老师尽可能地了解每个孩子的个性，但这却是很难做到的，不如让幼儿多尝试，然后老师随时给予关注。

但当幼儿给老师发出了信号，老师就需要关怀。或是安抚幼儿情绪，或是倾听幼儿遇到的困难，分析幼儿遇到的难题，根据幼儿内心实际的需要，再给予适宜的支持。

在我多年待在一线的经验中，很多幼儿对于自己为什么落单是很清楚的。之前我们班上有一个孩子，不管是运动会还是野炊，都没有愿意和他一起。在和他沟通的过程中，他说是因为自己太懒：早上来得迟，吃完饭不喜欢收拾，书包不自己背……

这时候我说如果他们每次都不愿意和你组队，你能接受吗？

这个孩子回答说：有时候我一个人可以，但有时候我想和他们一起。

我反问道：“那你怎么办呢？”

他说那我就勤快一点。我说：“具体表现在哪？这需要你亲自去告诉他们！”

后来组队时，这个孩子就会有意识地“推销”自己：你们给我两次机会，如果我这两次都完成了这件事，你们才和我组队！

在被动落单这件事上，很多孩子知道自己为什么落单。老师需要做的就是帮助他分析现状，让他知道怎样才能快速融入大家。

温笑寒：

这类喜欢单打独斗的幼儿，喜欢专注于自己的事情，可能会有更多的创造力。老师是不是可以通过让其成为小老师或者让他带领其他小朋友一起探索，这是否对他在社会交往上是一种支持呢？

孙灵犀：

对于这类领导型的幼儿，我们会在游戏后提供一些方式让他进行分享和交流。但在游戏过程中并不强求他一定要和其他同伴进行配合。这类孩子，我认为通常是精神世界比较丰富的，对自我认可度比较高的，他的想法可能和周围的小朋友不太一样，首先满足他自身的需求很重要。

05/

放手之下

教师如何支持幼儿的自主游戏

温笑寒：

在自主游戏中，对幼儿的放手绝不是对幼儿放任自流，其中有一个“度”，老师如何把握？在游戏前、游戏中、游戏后，老师应该做什么呢？

龚静：

完全放任是不可能的，幼儿园是一个教育场所，即使是游戏，教师和幼儿之间的互动，也是为了促进幼儿的学习和发展。在自主游戏中，虽然提倡老师放手，但也要知晓游戏中儿童的发展，儿童的最近发展区和幼儿已有的经验等。

在游戏前，安全的环境和基础的材料是必须的。我们需要给幼儿准备一个有准备的环境，幼儿在其中具备相应的经验。在游戏中，老师心中要有目标。即便是幼儿第一次开展游戏，并不是放任幼儿在其中游戏，而是观察幼儿在其中玩了什么材料，如何利用材料。

在最近一次游戏进入前，要回顾上一次幼儿的游戏状态；思考是否要和幼儿对话，如果要进行对话，是为了调动幼儿的什么经验？或者在过程中，对于上次幼儿没有解决的问题进行持续追踪。

温笑寒：

在游戏前、游戏中和游戏后，老师具体要做些什么工作呢？

龚静：

比如我们之前在玩水管建构游戏时，孩子说要搭建动物。老师可能就会和孩子讨论搭建什么动物，怎么用水管来实现这个构想。前期的讨论能够让幼儿有准备地进入游戏。在游戏之前也会口头引导他们将今天的计划记录或画下来，让幼儿明白这次的活动是有目的和计划的。

但我们也要辩证地看待这个过程，幼儿的计划和实际操作之间也允许有偏差。

温笑寒：

自主游戏中也有老师设计的成分在其中，而这些预设的目标指向的是更大的教育目标。而不是在游戏中一步一步引导规则的制定，只是给孩子一个相对较大的方向，保证不会跑偏，而在实际操作的过程中，给幼儿留下了一定探索的空间。

龚静：

让老师带着目标进行观察，一种是较为宏观的目标，指向学习品质，或者是希望幼儿在活动过程中能够达到的状态。落实到小的活动当中，需要看到儿童在活动里的最近发展区，或者更加细微的经验。

温笑寒：

这就需要用专业知识和敏锐的视角观察到儿童在游戏活动中的状态，需要老师尽量关注到每一个幼儿。那在幼儿进行自主游戏时，班级老师是如何进行分工的呢？

孙灵犀：

我们幼儿园会强调，当班级中的孩子在玩某个游戏时，班级中的三位老师都需要参与其中。

在分工层面，对于两位主班老师，关注的是幼儿需要解决的问题，关注幼儿在游戏中的探索。保育老师更多关注在游戏初期，孩子能力层次的分工。

在游戏结束之后，三位老师会进行复盘，把各自看到的内容进行交流，进行综合评价，这对幼儿的能力、需求和行为，会有一个更加全面和客观的分析。

06/

材料投放

不如问问自己为什么不可以????????????

温笑寒：

在自主游戏中，对于材料的投放一定是低结构的吗？自主游戏中应该如何投放材料呢？

龚静：

在自主游戏的探索中，很多时候不一定是二元对立的，而应辩证看待问题。虽然低结构材料确实能在一定程度上激发儿童的想象和创造，但也不能完全说高结构材料不好。

不同的材料适用于不同年龄段和不同游戏阶段的孩子。对于游戏探索初期和年龄较小的孩子，高结构材料占比会更多。对于小班的孩子，也不一定完全投放高结构材料，当孩子的游戏发展到一定程度，就可以投放较多的低结构材料。

其实投放什么样的材料，需要根据具体的游戏设定，具体的班级儿童经验，以及幼儿具体的兴趣和需求。

对于材料的投放，有时需要我们跳出材料看待材料。在大运会期间，幼儿园的孩子想要搭建一个游泳跳台。虽然觉得难以实现，但老师当时支持了孩子的做法。结合幼儿园的泳池，加上建构区的材料，孩子们搭建了一个属于自己的跳台，建构游戏中自主性变成了孩子们的自主游戏。

有时我们也需要跳出材料的特性来看材料：能不能为孩子所用？想怎么用？何时何地使用？

我们常常反问自己为什么不可以？回想我们的建构游戏区，我们认为他只是建构游戏材料，对于如何使用这些材料，是比较灵活自主的，孩子们可以自行决定怎么使用！

温笑寒：

我认为不应该因为材料的高低来判断游戏是否是自主游戏。在自主游戏的过程中，有没有什么好的方法既能帮助你们完成记录，又能不打扰到幼儿的游戏？

孙灵犀：

拍视频。

这个方法既能够全程真实地记录下孩子的游戏状态，又不会打扰到幼儿，也便于教师进行复盘。

通过对视频反复的观看，可以获得很多信息。比起记录表等形式，视频可以观察到幼儿更多的微表情和细节，反应出幼儿的思考。但在拍摄过程中不建议拍大场景，而是聚焦。比如在拍摄前确定好拍摄主题，某一个儿童等，提前进行价值判断。

07/

给老师自主权

幼儿才有了自主

温笑寒：

在老师开展自主游戏的过程中，从幼儿园的管理层面出发，应该做些什么样的顶层设计和安排呢？

龚静：

在幼儿园多年自主游戏探索的过程中，我们认为只有当老师拥有了自主权，儿童才有可能拥有自主权。

对于幼儿园的游戏区，老师想要呈现什么主题，增加什么材料，想要怎么调整，都会针对老师的想法进行审议判断，尊重老师们的想法。对于老师的反馈，我们都会认真思考，并且积极回应，更好地支持儿童实现自主游戏。

此外，幼儿园在18年时，就开始尝试弹性作息。将原来细致的一日生活流程变得模块化，便于老师根据班上情况，及时进行调整。

再者，刚开始进行自主游戏探索时，会让老师们自己生成课程。在经历过自下而上的“弯路”之后，又经过了自上而下的顶层设计规划，教师们积累了非常真实的一线教学活动案例。经过提炼，梳理了教育理念，总结出许许多多非常好的教育实践经验。在课程实施的过程中，将更多的权利给予老师，激发了教师的教育热情，他们更加想要实现自主。

孙灵犀：

老师们提出的建议，园所层面都会认真思考。这会让老师感觉自己被接受、被接纳和被尊重。

让老师体会到这种情感之后，才会真正有意识地尊重孩子、认同孩子。由此，幼儿园的教师和孩子形成了一个良性循环。对于敢提出问题的老师，说明他们有在为了儿童的发展认真思考，和儿童的互动是有效的。

温笑寒：

自主游戏的实践需要一定的空间和时间，老师有了一定的空间和时间，才有可能真正实现自主。当老师有了时间和空间上的自主权，幼儿园在管理层面如何解决场地冲突等方面的问题呢？

龚静：

其实这和幼儿的自主游戏情况是很类似的，园所会让老师们自己去协调场地的时间，老师们完全可以自行解决这样的问题。我们把自主权交给老师，老师可以把这个机会给孩子，过程中也生发出了很多有意思的活动。

温笑寒：

在每一次活动或者说每个阶段的活动复盘和总结的过程中，老师们会做些什么呢？

龚静：

在游戏后会对游戏前的目标进行回应，以此形成闭环，同时有一个承上启下的作用。

在最近的游戏中发现了问题，会回顾之前的游戏中抛出的问题，解决了什么，关注儿童能力的发展；在游戏结束之后，又会提出在这次游戏中发现的问题，可能会和孩子讨论，作为解接下来活动的延伸，在和儿童对话的基础上，判断儿童需要什么样的支持。