【教育热点】冬日围聚，一起共读一本好书

主持人：曹慧娟

分享人：朱叶溪、金瑾、孟楠、宋绪骞

老师们阅读后的心得

朱叶溪

《自主学习》第一章《学习与幼儿的自主学习》第一节中的第二部分“学习不仅仅指向书本知识”的学习感悟与反思:

学习不仅仅指向书本知识、文化知识，而是拥有更广泛的意蕴。例如书中提出的“学会做事”，并不是简单地去动手操作，而是蕴含了许多重要的品质和能力的综合素养，重要品质包括主动、独立、勇气、信心、担当、合作、坚持、善于思考和创造等。重要的能力包括聚焦目标、分析问题、探寻解决问题的多元策略、调控情绪和进程、协调人际关系等，这些能力从小培养，等幼儿成人之后，才能更有效地去生活。举个例子：幼儿进餐前摆放餐具和盛放餐余的皮、壳、骨头的收纳盒。小班的时候让幼儿去摆放收纳盒，他有可能每次只取一个收纳盒放在餐桌上，往返两次才能将两个收纳盒摆放在一张餐桌上。但是通过多次重复地做这项劳动后，幼儿逐渐发现可以一次拿两个收纳盒进行摆放，再后来又得出经验，可以一次拿两个收纳盒加上一块抹布摆放在餐桌上。看似简单的日常劳动，在慢慢体验过程中却习得了藏在其中的逻辑和统筹关系，对幼儿来讲，这也是很好的学习。

 宋绪骞 

今天我想分享的是：书中第一章中关于幼儿在自主游戏中的自主学习部分的理解。不知不觉咱们幼儿园开展自主游戏已有三年的时间，经过这三年的积淀，我从一开始的懵懵懂懂，甚至有些不知所措，通过一步一个脚印，逐渐积累出自己的实践经验，到现在的驾轻就熟、坚定无畏，自主的理念已融入了一日生活的各个环节。

这本书中也提到：游戏中的学习未必都是深度学习，但是都有价值。同样都是水渠游戏，孩子们的已有经验、兴趣、探究需求不同，产生的游戏主题和情节以及游戏行为都会千差万别。有些游戏仅仅是简单的在水渠中嬉戏、泼水、倒水，它具有娱乐的价值；有些游戏看似仅仅是重复，但他们其实在慢慢地积累，沉淀自己的实践经验，它具有重复学习的价值；有一些是新探究、新尝试，它具有获得新经验、新技能、新发展的价值。

在游戏中，孩子们今天可能只是单纯地利用身体感知水的流动，明天他们可能会运用身边的游戏材料（小球、木块、海绵等）来推进游戏，探索水的流动和浮力，后天就有可能增加了游戏伙伴和游戏情节，他们的同伴关系和想象创造又是进一步的发展。所以小孩子的游戏水平提高是一个长期的螺旋式提升的过程，有一段时间他可能会原地重复，有一天他就不想玩太费脑筋的游戏了，就想玩简单的游戏，可以的；玩着玩着累了就在那坐下来聊天了，可以的。因为看似云淡风轻的聊天，里面也蕴含了天马行空的想象，想象就是他们下一次再创造、再游戏的动力。

大班新学期，进餐环节我们为幼儿同时提供了勺子和筷子这两种餐饮工具，孩子们可以自主选择。有些孩子在家庭中有使用筷子的经验，会在就餐时主动地选择用筷子进餐，也有些孩子因为对筷子的使用比较新奇或受同伴使用筷子的影响，也会饶有兴致地尝试使用筷子。

一天，我看到团团从筷子盒中拿走一根筷子，坐在餐桌旁后他用一根筷子挑饭，同时嘴巴配合着接饭，发现饭菜不容易挑起来之后，他用嘴巴靠着盘子，用一根筷子往嘴巴里扒饭。观察一会儿后，我走过去对团团说：“团团，你今天第一次用筷子，很了不起哟，你看周围的小朋友也是用筷子的，他们是用了几根筷子？”团团歪头看向朋友，起身又拿来了另一根，团团拿着一双筷子，满把抓着筷子继续挑饭，略显“笨拙”地吃完了第一顿饭。之后我找来筷子缘起的视频和使用筷子的小故事和孩子们一起分享，于是班级内掀起了学习使用筷子的热潮。团团在每次进餐的时候都会乐此不彼地选择使用筷子，或观察朋友，或小试一手。有时甚至徒手把菜放在筷子上，然后再拿起筷子把菜放进嘴里，有时两只手各拿一根筷子同时把菜往上挑。两三天后，我欣喜地发现：团团开始有把两根筷子相互配合岔开夹菜的意识了。一周后，我惊喜地发现团团竟会用筷子了：手放在接近筷头的地方，小手一动筷子分开，夹到菜再合起来放进嘴巴里，很是熟练！他惬意地享受着每一道饭菜入口的满足感，而我内心既感动又惊喜，仿佛每道菜的味道在我的舌头上跳跃！

短短一周时间，团团从对筷子的懵懂无知到驾轻就熟，让我深切地感受到团团极强的自主学习意愿和学习动力，当他有自主选择筷子的机会时，他都会主动地选择并兴致勃勃地尝试和探索，观察模仿同伴，用双手操作练习，在品尝美味食物的同时体验着双手使用筷子的成就感，让进餐也变如此有满足感和仪式感。

独立自主是儿童天性的一部分，每个孩子都会无限热情地尝试所有自己能做的事情。作为教师，我们对孩子成长的需求应极其敏感，并给予支持与赞美的态度。我没有取笑团团对使用筷子的“无知”，也没有因为团团使用筷子的笨拙而剥夺团团使用筷子的机会，而是给予了他足够的理解和宽容，耐心地等待，并视之为他的重要学习。

我们尊重孩子按照自己的意愿使用筷子，给予他观察模仿同伴学习的机会，同时孩子们通过看视频和听故事知晓了筷子的由来和演变，掌握了正确使用餐具的方法，在阅览中华文明传承之旅中更好地理解和体验中国传统饮食文化的魅力，让日常生活不仅有仪式感也有学习与发展的意义。这大概就是书中所讲的“在生活中学习”的理念吧。

 金 瑾

《自主学习》第一章第二页里面有一句话让我感受非常深刻，启迪我的心灵。之前一直感觉学习、自律、成长这类的词都是家长或者老师作为“教条”“语录”教育学生的。可是当我读到书中：“学习源自我们生存的本能，源自对所有未知领域的好奇和渴望，扎根于我们的生活经历。”这句话让我感叹从我们一出生开始，吃饭、走路、说话，这都是在自主学习。那么当然无论是人还是动物，学习都是扎根于自己的血液里面的。任何人在任何时间、任何场域，都可以进行自主学习，这也更新了我的教育观：不仅仅自主游戏当中有自主学习，户外活动、区域活动，还有孩子们的一日生活当中都有自主学习。就拿我们班最近小朋友们一直玩的轨道游戏，小班时孩子们用轨道的材料进行平铺、垒高，渐渐地通过对户外玩滑梯的经验，他们开始利用轨道的接口搭建旋转、或“s”形路线并用小球进行验证。孩子们带着好奇对材料和游戏进行探索，这也是一种自主学习，学习的种子其实深深地植根于我们人类的基因，我们无需苦逼孩子学习。

第一期共读活动在大家积极参与中进行了一个半小时，老师们对学习的含义有了更深刻的理解，学习不仅仅指向课本知识和技能训练，学习指向的是更加丰富与广泛的内容，学习的路径不再是“寒窗苦读”的沧桑路，而是在孩子们好奇的探索和有趣的生活、游戏中随处可见。在阅读中老师们对幼儿的自主学习也有了全新的认识，幼儿的学习来源是平凡普通的日常生活，是多姿多彩的游戏活动，是一种积极的、热情的、多元的有意义的学习。在探究学习中，孩子们也会养成终生受益的学习品质和学习习惯。