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孩子感兴趣的才是对孩子有意义的，有探索价值的，在幼儿的游戏中教师是观察者、支持者，在一次区域游戏中，梓涵他们在玩过家家的游戏，柠檬是妹妹，周周提出马上到妹妹的生日了，我们给妹妹过生日吧，于是他们向教师表达了他们的想法，根据他们的需要，教师给他们提供了彩灯，于是生日派对的游戏就此开启了。
活动前孩子通过分工、合作、交流进行装饰环境，好的环境可以促进游戏的深度开展，柠檬：我们把灯挂在窗户上吧；
周周：太高了，我们挂不是去呀，而且窗户上已经有悬挂的东西了。
柠檬：那就放在地上吧。
梓涵：放到地上踩着怎么办，我有一个办法，两个小朋友拿着，一人拿一边。
大卫：那他们怎么吃饭。
柠檬：吃饭的时候我们就放到地上，吃完饭再拿起来。
梓涵:挂到衣架上不就可以了吗。
大家都同意了这个办法，其间柠檬安装好了灯的电池，为了更有氛围大卫周周把窗帘拉上，教室的灯关上。
教师只要给孩子提供时间、材料，孩子就能进行创作，孩子的思维能力随着游戏的进行而不断的展开和推进，幼儿能用现场的衣架、灯等材料根据自己的已有经验进行装扮场地，孩子能够遇到问题想办法解决问题。
孩子们讨论后达成协议，进行了角色分配，爸爸做菜，周周姐姐做花生碎，秋词姐姐摆盘，妈妈照顾妹妹，为了防止食物凉，他们用盖子盖上了做好的食物。
幼儿能根据自己的想法和分工尝试进行游戏，从游戏的探索中涉及到了分工、职责，从情感方面学会了关爱。
过生日妈妈要给妹妹买礼物，孩子发现商店没有老板？这个问题引发了孩子们的好奇？一场讨论会就这样展开了，通过讨论，大卫决定当老板，超市的位置他定在了植物角旁。小乔和语婕加入了游戏，分别担任爸爸和妹妹，在出现问题的矛盾点的过程中把游戏推进了深一步的思考。
区域之间的连动可以引发孩子更多的想象力和创造力，梓涵想到过生日还没有蛋糕呢？于是她让艺术瞬间的小朋友帮她们制作蛋糕，小果果想参加她们的生日派对，梓涵说得拿邀请才能参加，根据孩子们一个一个的想法，展开了操作，艺术瞬间的小朋友帮她们制作了邀请函。
在游戏中需要的材料，能与其它区域的材料和小朋友互动，进行连接，过生日时没有蛋糕能与艺术瞬间的小朋友进行合作，制蛋糕和邀请涵，在这个过程中体验了社会交往能力。
他们再次分工妈妈负责购买所用的东西，爸爸负责做饭，姐姐负责装饰家里。在妈妈去大卫老板那里买东西时，老板要求买完的东西要还去，老板担心东西越来越少，妈妈不同意买完的东西还回去，于是我们集体开了反思讨论会，最终结果为：再选一名送货员给老板送货。
邀请函制作好了，梓涵开始给其他区域的小朋友发邀请函，小朋友收到邀请函后，对邀请函做了装饰。
为了让更多的小朋友能够参加生日派对，他们决定不再家里开生日派对，改为户外野餐式的生日派对，小朋友携带邀请函参加了生日派对。
孩子能根据自己的已有经验在区域中与材料建立连接和互动，在游戏的过程中通过合作、交流、分工、相信和质疑，建构自己的想法，假设验证、提炼、总结，逐步发展为高阶思维的发展，教师在游戏中观察孩子的行为，分析行为背后的价值，教师记录并分析孩子的游戏，找到孩子的大想法，提炼价值点，利用价值点推动幼儿游戏的深度学习和思考，在整个游戏过程中，孩子学会了交往、合作、协商，在相信的基础上进行质疑，孩子的思维也发生了高层次的变化和提升，教师尊重儿童、相信儿童，跟随儿童，支持儿童，教育回归自然，活在真的世界里，感受生活的美好。
王玲玲 滕州常青藤幼儿园
从《生日派对》这个游戏案例中看到了孩子们的儿童形象，看到了幼儿对于假游戏的理解，在游戏的过程中，孩子们能够遇到问题–分析问题–解决问题，在整个游戏中孩子遇到问题不断调整寻找合适的方法。幼儿提供了充足的解决问题的时间、空间和材料，让孩子自主创作和探索，多元化的游戏给孩子提供多角度的思考和体验，让促进孩子深度学习，我们教师在相信的基础上大胆放手让孩子自由发挥、自主创造。通过多次的研究，我在认知上有了很大的改变，通过分析视频、解读儿童形象，在研讨、交流、质疑中对师幼关系、教师的语言行为、教师的介入等方面进行了反思和思考。教师的语言行为的改变和修正是一个潜意识的认知，如果认知知道了，我们的行为自然而然的就修正了。
张潘丽 滕州常青藤幼儿园
从《生日派对》这个探究游戏案例中，可以清楚的看到孩子们是有自己的认知的，并且能够把生活中的已有经验带入到自己的游戏中，虽然只是一个游戏，却是充满了孩子们的思考和智慧。正如我们所看到的那样，孩子们是有解决问题的能力的，遇到问题也会和小朋友们交流讨论，并在相信与质疑中不断完善自己的理论，从而更好的推动了游戏。
也从另一个方面让我看到了材料的重要性。在进行投放材料的时候，一定要先仔细的观察孩子们的游戏，然后通过游戏中孩子们的想法和需求，及时的提供一些能够推动孩子深入游戏的材料。比如：案例中老师投放的真实的彩灯、还有花生、以及各种真实的盘子等，都可以看的出来，既是老师认真观察的结果，又很好的激发了孩子们的游戏。
孩子们在这个游戏中不断的完善自己的认知，修复自己的理论，我相信孩子们对真实的过生日的流程肯定有了更清晰全面的思考。
高芬 滕州常青藤幼儿园
通过本次案例的分析探究，让我颇有感触，我真正了解和看到了真的儿童形象，作为老师我们应当尊重幼儿的想法和行为，从幼儿当下的兴趣出发，抛开个人主观意识，让幼儿自主去探索思考，给予幼儿充足的探索环境及空间。对于教师的介入，应充分了解孩子当下的需求，尊重孩子们的想法，同时幼儿游戏活动的开展是否能使活动更加有力地进行或对幼儿的身心发展有促进作用，要有慎重的思考后再介入。作为教师，我们不仅是幼儿发展的支持者，合作者更是幼儿活动的观察者，我们应当信任幼儿游戏的能力，为幼儿提供更多的探索机会。对于幼儿无法处理，且需要教师予以介入的时候，教师要通过恰当的方式予以介入，激励幼儿游戏的深度或者进一步探究，抛开个人主观意识，了解幼儿活动的价值点，对幼儿活动进行有目的有针对性地观察和支持，从无意识无目的到有计划有目的的游戏，推动深度的思考和探究。
03
孙娟娟 青岛东方幼儿园
玩，打闹是儿童的一种社交演练，玩玩具是在做科学实验，在玩、打闹的过程中诞生反事实思维，也是想象力和创造力之源。嬉戏游戏的玩耍可以帮助儿童与他人互动，探索性游戏可以帮助儿童了解事物是如何工作的，而假装游戏可以让孩子思考可能性并理解他人的想法。玩耍所带来的礼物是它教会了我们如何应对意外。
在生日派对这个案例中，由最初的孩子们提出想给妹妹过生日这个简单的想法，在老师的及时支持下孩子们“玩”的越来越复杂，生日会中氛围感的营造，生日蛋糕和美食的制作，孩子们由社会经验迁移到游戏中，为自己的家人在生日会中创造满满的仪式感，这也是一种感情的连接和输出。
观看完整个环节，会发现儿童对自己的游戏情节有难度增加的需求，同样他们也是解决问题的高手。需要购物却没有老板？老师在观察的同时脚步慢下来，不急于进行下一个环节，把问题还给孩子，多听听他们的想法，在讨论的过程中孩子的能力也在慢慢的提升。
其次，班级里每个区域的创设都有它的作用及功能，但它们绝不是割裂的，在这个活动中区域与区域之间孩子们进行了很好的联动性，不仅促进了活动的深入，也让同伴之间的关系更加亲密。
最后借用《园丁与木匠》这本书中的话，一座好的花园会不断的变化，因为它要适应不断变化的天气和季节环境，好的园丁是会让植物在这种多变、灵活、复杂、动态的系统中成长的比精心照料的温室花朵更加强健，适应性更强。
几个小朋友在娃娃家玩化妆游戏，湘湘和宁宁扮演灰姑娘的好妈妈，宁宁看到湘湘抹口红，带耳环说她臭美；温暖一直央求宁宁想加入游戏，宁宁一直没有回应；宁宁、湘湘和温暖成为了好妈妈，指定晗懿是坏妈妈，晗懿不想当坏妈妈一直想让她们同意自己当好妈妈；最后晗懿成为了灰姑娘，宁宁不让她进入城堡，因为灰姑娘穿的很破，说城堡只能穿着干净漂亮衣服的人才可以进，晗懿为了进城堡，自己把衣服洗了，湘湘也帮晗懿缝了一件新衣服。
教师思考：宁宁和湘湘是第二次玩化妆游戏了，显然孩子们是对化妆感兴趣，在游戏中宁宁说咱两是坏妈妈，这个时候我们老师再思考，孩子要把外表打扮的美美的，还是坏妈妈，孩子是如何理解“美”的，所以我们把这个问题带到反思讨论中。
宁宁:你好臭美呀。
湘湘:马上就要参加舞会了。
宁宁:对呀。
湘湘:喷一下蚊子药别被蚊子咬着。
晗懿:好了，你们晚餐准备好了。
宁宁:不需要。
湘湘:我不要蛋糕，我有煎鸡蛋，我要吃好吃的饭。
宁宁:对，咱俩是坏妈妈。
每个人都喜欢扮演好的角色，宁宁和湘湘为什么要当坏妈妈，在这个游戏中孩子的兴趣点并不是对角色感兴趣，孩子的兴趣点应该是化妆。
晗懿:那你们鸡腿呢。
湘湘:我不要鸡腿。
宁宁:我也是。
湘湘:我要马卡龙。
宁宁:我也要马卡龙。马卡龙蛋糕、鸡腿、马卡龙蛋糕、汉堡。
湘湘:还有饮料等等，草莓饮料。
宁宁:两杯。
湘湘:对。
温暖:我们一起玩吧~我们一起玩吧-我们一起玩吧，我们一起玩好吗，我们 一起玩好吗王昕宁，我们一起玩吧王昕宁，王昕宁我们一起玩。
宁宁:来电话了，喂。
湘湘:来电话了，喂，你好，看要换…吗?(没听清)好的，拜拜。
温暖:我们一起玩吧王昕宁，好不好。
宁宁:为什么要换…(没听清)。
温暖:我们一起玩吧。
湘湘:拿好我们的化妆品，小心被小偷偷走。
温暖:我们一起玩吧。
宁宁:快拿着这个，温暖。
湘湘:我们快，快 (没听清)。
温暖:我们一起玩吧王昕宁。
宁宁:今天来画一个好看的妆吧。
温暖:我们一起玩吧好不好。
晗懿:你们两个坏姐姐就别再搞混乱了，你们快停止你的混乱，停止!
温暖:我们一起玩吧。
晗懿:快点停止，要不你们的坏毛病会越来越大越来越大越来越大的。不要 毁灭了，你们这两个坏姐姐快点走开!
温暖:我们三个都是。
温暖一直想加入到这个游戏中，她给宁宁说了十四次“我们一起玩吧”宁宁没有回复，从这一点我们可以看出温暖是一个做事非常 执着的孩子，33句我们三个都是，温暖成功加入到游戏中，从这里可以看出孩子是有解决问题的能力。
晗懿:那你们三个走开。
宁宁:我们是好妈妈，你们是坏妈妈，忘了吗。
温暖:忘啦?
湘湘:对呀。
晗懿:你们才是坏妈妈呢。
湘湘:刚才你们不是都说好了吗。
晗懿:你们天天化妆都烦死我啦，因为你们肯定不好看。
美分为外在美和内在美，晗懿说的坏妈妈即使化妆也是不好看的，这是孩子对美的理解。
湘湘:那我们走吧。
温暖:那我们走。
湘湘:我们走，去饭店吧，不管他们了。
湘湘:我们来看一看这个单子。
澈澈:谁想卖吃的?
宁宁:到饭店喽。
湘湘:这是要了一个菜单，我们来看一下吃啥吧。
温暖:我们一起玩吧王昕宁。
宁宁点头。
宁宁:老板~老板~汤洒了。
涵瑞:啊~又被他偷走了。
晗懿:没事儿这些我想给你。
涵瑞:谢谢。
湘湘:老板，要一个这个。
曲宏昱:湘湘，也可以这一个放一个家呀。
湘湘的思维很清晰也具有创造游戏，主导游戏的能力，我们前期给孩子分享过灰姑娘的故事，在这次游戏中孩子们能根据自己的已有经验延伸故事情节 。
晗懿:你们吃的够了吗，该我当好妈妈啦。
宁宁:不行。
晗懿:哼。
宁宁:好吧，你们就啥时候当完。
晗懿:说好的我。
宁宁:好。
晗懿:当几分钟。
宁宁:20 分钟。
晗懿:好了吗，我都当 50 多分钟啦。
宁宁:额~
晗懿:好了吗，该我当好妈妈啦。
从晗懿说的这个时间上可以看出，晗懿对角色的渴望，想急切的加入到这个角色中。
宁宁:没有，没有。
湘湘:我们要吃饭喽。
宁宁:今天咱们出去旅游吧。
温暖:好呀，那我去准备行李箱。
宁宁:出去旅游喽。
曲宏昱:我早到啦，我比你们来的还要早，我早早的来。
宁宁:这是我们的房间不许进。
温暖:是，我们是不是我们的房间呀。
湘湘:宁宁，你把脚拿下去坐不开啦。
晗懿:好了嘛。
宁宁:咱们拿高跟鞋。
湘湘:我需要穿高跟鞋，我想穿，每次都是宁宁穿呀。
穿高跟鞋和裙子的人也是漂亮的。
宁宁:哎，那一个高跟鞋呢。
晗懿:你们的化妆品忘记带啦。
湘湘相:对啦，拿我的手机，你在这里等着。
宁宁:放桌子上，别在这里给我捣乱，赶紧给我走开。
晗懿:你们好了吗。
宁宁:没好。
湘湘:宁宁假装今天是我的生日昂。
晗懿:王昕宁今天是湘湘的生日知道吧。
湘湘:现在我们要找到这个宝藏才行。
晗懿:啊~真难忘啊。
湘湘:我都看见了刚才。
晗懿:我们快点找宝藏去吧，她要这个王冠。
湘湘:那你们在这等着。
温暖:图纸上说它在这个底下，我们必须把它撬开才能拿到。
曲训澈:湘湘我们来做饭吧。
曲宏昱:我们把它扔了吧。
湘湘:得拿个小板凳。
温暖:这是我的位置，以后不理你了。
宁宁:这你进。
曲宏昱:我是不是王子。
宁宁:对。
温暖:你来当保安吧，你来看着……
曲宏昱:我是灰姑娘的爸爸，变成保安，又变成警察了。
曲宏昱也是一直想加入到游戏中，他思维活跃，能根据游戏的变化自由转变角色。
宁宁:你给我管理好他。
晗懿:等你们什么时候当够了，我也不当了。
在娃娃家我们给孩子又填充了多样的服饰和首饰供孩子进行创编游戏，老师也参与到孩子们的游戏中，话题点的来源是老师根据活动的参与人员，主动进入娃娃家中“我今天可以和你们一起玩吗？”宁宁说：“可以”我今天要表演什么角色呢?你是灰姑娘吧 ，在游戏中孩子们都喜欢穿新的裙子，画漂亮的口红，刘晗懿也穿上了漂亮的裙子，宁宁同意晗懿进入到城堡里和她们一起玩。
高国珍 青岛东方幼儿园
通过今天的教研，首先让我从不同的角度看到孩子们更多的儿童形象，每个孩子的儿童形象都很鲜明，整个活动过程很复杂但孩子的每句话都是具有连续性的，她们的主题都是对化妆有浓厚的兴趣，所以活动的整个过程曲宏昱 温暖 晗懿一直追随着宁宁，就是要参与到化妆的游戏环节中，对于如何推动活动的深入进行，我们之前也有很多的思考，填充多角色的服饰 .对孩子们角色的分配以及教师以角色身份参与到孩子们的游戏中这都是我们的思考，这次听了大海老师的声音，对我也有很大的触动，大海老师说孩子们即使没有多角色服饰是不是她们的游戏也很生动，没有老师的介入孩子们的游戏过程也很丰富，这种角色扮演化妆是孩子们的兴趣点，虽然材料是孩子们游戏过程中的必需品，我们老师给足孩子们充足的材料，孩子们的游戏过程是可以完全交给孩子的，教研结束后我也问到宁宁，你明天要选哪个区，宁宁说：“我明天要选搭建区”，你怎么不去娃娃家玩了，宁宁：“因为湘湘请假了，他还没有回来”我想这也是孩子们没有后续进行的原因之一吧。
王瑜瑜 青岛东方幼儿园
在教研中令我产生兴趣的是温暖小朋友，在案例中温暖一直在重复“我们一起玩吧，我们一起玩吧王昕宁…..”这时候宁宁并没有正面回应温暖，在晗懿说完：“你们这两个坏姐姐快点走开！”温暖说“我们三个都是”在说完这句后下意识的看了宁宁，往宁宁的身后方向靠近走了一步，一直在观察宁宁的表情和语言，在观察到宁宁没有反对她的时候自然加入了当下的游戏，在成功加入游戏后还是问了宁宁可不可以一起玩，我看到的温暖是一个坚持不懈，懂礼貌，能够主动去争取，乐意去表现的小朋友。教研中提到的角色游戏促进孩子们社会性发展的重要途径，不仅能加强孩子之间、师幼之间、材料之间的互动，还能让孩子们身处各种情景中去了解问题，去解决问题。为孩子们处理各种矛盾、冲突、问题提供了一个自然的状态。幼儿能在这样的氛围中去积极发现问题，然后针对问题积极想办法，最后一起去解决，这样的成就感会带给孩子们无比的快乐。
孙娟娟 青岛东方幼儿园
本次教研中大家对儿童形象的分析越来越深入，从之前的片段时分析到现在整体性来看待儿童，更加理解儿童，看到儿童的能力。从晗懿的对话当中可以看出来。她的能力要偏高一些，她问玩多少分钟20分钟，对话中晗懿问，当几分钟？宁宁说20分钟。晗懿又问好了吗，我都当50多分钟啦，晗懿这里面所有的除第一页的对话，你们两个坏姐姐快点走开，他说的是坏姐姐，他们其实不再对这个剧情演的感兴趣，核心要争抢的就是那个化妆问题。仔细分析会看到儿童不同的一面。也有的老师觉得晗懿有点讨好型人格，但案例提供老师说这个孩子平时并不是这种性格，所以这让我们反思站在不同立场看待问题呈现的角度。
侯亚静 青岛东方幼儿园
通过本次教研我们关注最多的是温暖小朋友，同时这个小朋友也是给我们争议最大的小朋友，因为温暖小朋友其中有14次在征求别人的同意，想加入游戏，在教研中有老师说她是讨好型人格，但是我觉得这句话是不合适的，在我觉得温暖小朋友她只是一个很守规则，这个游戏不是我发起的那我就必须征求发起人的同意后才能加入游戏，而且温暖小朋友的毅力也是我们应该佩服的，在本次游戏中其实我觉得是有很多的兴趣吸引着她，其中就有化妆了，故事情节的引入，所以我认为她被游戏深深的吸引住。在我们的日常中我们对孩子的形象要进行深度分析，不能片面定义；还有就是在活动的后续中我们可以进行区域的联动性，美工区设计服装，然后进行服装的设计，在舞台剧中表演等，在孩子兴趣的基础上给予最大程度的支持。
曲乐乐 青岛东方幼儿园
本次的教研视频是关于中班在角色区的故事，在故事中我们看到很多性格鲜明的小朋友们，其中宁宁对我印象非常深刻，她化妆的样子活灵活现，她当妈妈的时候那种自信骄傲的样子，真的是很享受在游戏中，角色区所赋予孩子的精神食粮，满足幼儿的社会生活愿望，让有机会接触和模仿多种社会角色，从而积累了丰富的社会生活经验。温暖小朋友说了好多次的想加入游戏，教研中有老师说温暖有点讨好型人格，还有老师说老师可以介入一下，提醒一下宁宁回应一下温暖，恰恰相反我感觉温暖的这些表现正能够表现出她有自己的想法，有自己的坚持，现在她能够锲而不舍的加入游戏，长大后她也会锲而不舍的坚持自己想要实现的理想。角色区的魅力可以提升社会交往能力，促进幼儿与同龄人之间的交往。
丁辰 青岛东方幼儿园
莎士比亚曾经说过：“游戏是小孩子的工作”！他们在游戏中演绎生活经验、扩展社会交往、收获不同的体验，游戏构成了幼儿们在园的大部分生活。
幼儿通过老师分享的一本《灰姑娘》的绘本，给大家上演了一幕创意十足的、多角色的、多种场景切换的舞台故事，从化妆参加舞会入手到去饭店准备旅行寻找宝藏等等，他们不仅是主人，同样也是导演，在游戏中释放着他们的天性，绽放着他们各自的光彩！
重温案例，温暖这个孩子14遍那一声声“我们一起玩吧”的锲而不舍，这样呢喃的声音好像一直在我的耳边回响，站在旁边者的角度既感动着心疼着又佩服着她的坚持和智慧，守得花开见月明，温暖用她自己的方式解决了想加入游戏的愿望！
这个游戏充分体现着幼儿的主动性，他们在自主创造出不同的情境推动着整个游戏的发展，他们既将生活经验创造性的运用到游戏中丰富了游戏内容，又因着各自不同的儿童形象，推动着整个游戏的深入！
德国哲学家雅思贝尔斯曾说：“教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”作为教师的我们，也愿我们每一次智慧的放手都收获满满的惊喜与感动！
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滕州常青藤幼儿园
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王玲玲、张潘丽、 孙娟娟、高芬 老师
高国珍、王瑜瑜
侯亚静、曲乐乐、丁辰 老师
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滕州常青藤幼儿园
青岛东方幼儿园
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审核校对 王子玄、徐卉 老师
