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全文字数：5384字
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组合梯一直是孩子们特别喜欢的户外游戏材料，在一次户外自主游戏中，我发现了孩子们对于组合梯的玩法有着不同的见解，便决定记录下孩子们和组合梯的奇妙缘分。
根据以往玩组合梯的经验，孩子们认真回忆并绘画组合梯。
虽然组合梯这种材料已经渗透进了孩子们的生活中，但是他们却从来没有将自己熟悉的组合梯用绘画的方式表现出来，让我们一起欣赏一下孩子们的精彩作品吧。
组合梯本身就富含创造性和多功能性，能够不断组合、变化，既可以锻炼幼儿攀、爬、跳、钻等能力，又可以满足幼儿自主合作、探索的需要。孩子们在面对固定材料时研究出了新玩法，这对于他们自身思维的拓展和创造力的提高都有着特殊的意义，在以后的观察时，我会更加注意认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做出必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。真正做到在不急于介入或干扰幼儿的活动的基础上，发现和支持幼儿有意义的学习。
搬运这些大小不一的梯子极其消耗体力和时间，单纯靠老师搬运是非常浪费时间的。为了解决两者间的矛盾和冲突，我决定让孩子们自由探索搬运的方式方法。
搬运组合梯时孩子们齐心协力，忙得热火朝天，但是结果却不尽人意，大大小小的梯子凌乱地散落在彩虹跑道上。
户外活动前，老师们和孩子们展开了积极的讨论，孩子们都提出了自己的想法，合作搬运梯子的形式进一步得到明确。通过讨论，孩子们也进一步明确了相关的合作方法。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，对此我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，抓住此次宝贵的教育契机，跟随孩子们的兴趣，与孩子们一起发现、分析问题并尝试深入探究、解决问题，帮助幼儿不断积累学习经验。于是孩子们对组合梯的探索开始了。
孩子们根据自己的游戏计划，开始尝试将木梯组合在一起，用不同的方法通过。在已有经验基础上，孩子们尝试将这些散点式的块面链接起来。不久后，他们发现了一些问题：梯子太长或者太短两端距离不够，无法进行连接；前面等待的人实在太多了，遇到了“堵车”现象。
遇到问题的孩子们没有过分着急，积极开动脑筋想办法，不一会儿，晨易跑到老师跟前说：“放连接梯子的时候，需要对面有一个小朋友帮助，在旁边挪底下的架子配合调整位置。”
“有人在搬梯子的时候，要有小朋友一起帮忙把另一头搬起来放到架子上。”嘉硕说。
大家集体商讨出对策：可以将材料分给不同的小组，小组安排自己的玩法。
游戏改进后：
《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。我们抓住孩子对搭建的感性经验，通过细致观察，发现单一的线路导致了“拥堵”，面对这样的问题，我以尊重和接纳的态度听从孩子们的感受，适时地察觉到他们的需要，给他们适时的引导，相信他们会提出解决问题的有效方法，期待孩子们的新创意。
组合梯还能怎么玩呢？如何对组合梯游戏进行新玩法的创设呢？小朋友们集思广益，大胆设计。
我的新设计
户外活动的时候，我想和酉歌一起去摘树上的果实，可是树太高了，我们够不到，然后就可以踩着组合梯去摘，有了组合梯的帮助，我们很快就摘到了好多好多的果实。
我和好朋友佳清一起搭建“跑酷”，由组合梯、轮胎和长板围成一个个闯关赛道。我们还想加入吊环和网格，让我们的比赛更加丰富，更加惊险刺激。
我设计的组合梯包括入口、爬天梯、第一滑道、冒险天梯，惊险滑道，下陡坡、出口几个部分，小朋友们从入口爬上去，就可以经历一场刺激的大冒险。
我的彩虹登云梯特别高，把云彩和太阳都踩在脚下，而且我设计了一个电动装置，一按按钮，我的登云梯就会降下来，还可以救下那些从高处下不来的人们。
当怪兽来临怎么办？我们借助梯子爬上由长板和轮胎组成的蘑菇城堡，用城堡里的武器——木块、树叶、树枝等赶走怪兽，就能胜利啦~
孩子们在探索的过程中将组合梯的排列方式及游戏材料大胆创新，尝试用不同的材料、不同方式组合，不仅有利于提高孩子们的想象力和创造力，也能在游戏中培养孩子们的合作意识。但是孩子们的游戏兴趣远不止于此，游戏分享时，孩子们体会到合作游戏更有趣，同伴游戏经验推动了游戏的深入探索，孩子们有了更多新的游戏想法。
组合游戏是户外游戏的重要组成部分，孩子们在认识材料—学会组合—尝试设计—设计复杂路线的过程中，不断发现问题，解决问题。比如如何呈现设计图，以及如何把设计图从纸上搬到实际操作中，对孩子来说都是巨大的挑战。
孩子们不惧挑战，克服困难，从慌乱无措、设计路线单一、死板、无趣到井然有序，设计复杂、丰富、合理，都是孩子们点滴进步取得的结果。这次组合梯的探索之旅，孩子们收获很多。
在提供开放环境与丰富材料的基础上，我们为孩子们创设一个宽松、具有安全感的游戏氛围，鼓励、支持他们按照自己的方式来组合搭建游戏，相互合作探究解决问题，教师不控制、不干扰他们的游戏，让幼儿能够毫无顾忌地投入到真游戏中去，努力做到最大程度的放手、最小程度的介入。
作为教师应该转变观念，学会放手，不要将自己的意图强加于幼儿身上。教师的放手不仅代表了对孩子的尊重和信任，对正处于发展中的孩子来说，放手更是一种责任，只有懂得何时放手和如何放手，儿童才能在教师的放手中得到真正的成长。就像安吉游戏种所提倡的冒险精神，只有放手让儿童去经历、去冒险，他们才能获得最直接的经验和能力。
德州德城区二屯镇中心幼儿园
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。组合梯本身就富含创造性和多功能性，能够不断组合、变化，既可以帮助锻炼幼儿的各种能力，又可以满足幼儿自主合作、探索的需要。大班幼儿的动作协调性和体力明显增强，喜欢尝试一些新奇、富有挑战性的运动。本次游戏活动的开展坚持尊重了幼儿的人格和权利，尊重了幼儿身心发展的规律和学习特点，关注到了个别差异，有利于促进每个幼儿富有个性的发展。
《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。”我们幼儿园户外场地开放且宽阔，为幼儿提供了自由探索的空间和机会。《指南》中则提出关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调。这个时候教师的角色就至关重要了，孩子本身就是一个独立的个体，是具有发展意义的人，而他们的发展过程也是一个整体，不能割裂开来，要系统的全局的观察，要能抓住孩子们有教育意义和教育价值的瞬间。孩子们是游戏的主人，我们是他们的支持者，观察者，要放手，但不放任，成为和孩子们一起并肩战斗的勇士。
孩子们眼中的组合梯原本只有简单的几种排列方式，在一次次的摸索和探索中，他们学会了自主研究和设计，动作上也从最原始的攀、爬、钻、抓变得更加丰富起来。不仅如此，在丰富多彩的户外自主游戏活动中，孩子们参加体育活动的兴趣增加了，体质得到了增强，对环境的适应能力也有所提高。孩子们用他们感兴趣的方式发展了大小肌肉动作，提高了自身动作的协调性、灵活性。因为他们是自由自主地选择同伴和游戏玩法，所以他们也在自主合作中，养成了坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
游戏案例的分享已经告一段落，可是孩子们自主选择材料、探索游戏的脚步并未停止，孩子们的社会交往水平也提升到了新的高度。孩子们感受到了教师和同伴的接纳、关爱和支持，所以有利于他们自身良好社会性品质的形成。相信在未来的游戏探索之旅中，孩子们一定会越来越自信，越来越精彩。
德州德城区二屯镇中心幼儿园
梯子的作用，不言而喻。人具有不甘平庸、奋勇向前的精神。就如人的身高，距地不过五六尺的高度。但我们却有着嫦娥奔月的向往，如今我们成功登陆火星，并进行火星的科学研究。
古往今来，上太空的人少之又少，但是登梯爬高的人不在少数。我们对梯子有一种特殊的情感，我们的孩子们把梯子玩出了新花样，玩出了新“高度”。孩子们用梯子架桥铺路，还可以做飞翔的支撑，还可以盖在身上。在探索中创造不同的玩法，这激起了他们很大的兴趣，活动中孩子们情绪很高，玩法很多，满足了孩子们好玩、好动、好奇的想法。
组合梯是一个持久的游戏活动，孩子们每次活动都会有不一样的想法，孩子们一般对有一定难度和有挑战性的组合梯游戏感兴趣，在活动中，幼儿的钻、爬、跑、跳、平衡等方面都得到练习，尤其是组合梯铺成的“高架桥”是相当危险的，一不小心就掉下去了，孩子们不可以有半点马虎。攀爬梯子锻炼了孩子们的肢体动作与协调能力，同时锻炼了孩子们的胆量和专注力，给孩子充分挑战自己的机会。
德州德城区二屯镇中心幼儿园
本次游戏案例是大班幼儿关于组合梯的玩法。幼儿在游戏过程中打破常规的攀爬玩法，以往摆放的造型都是在老师的帮助下将它们摆成两条横向的大长条格局，孩子们玩一会儿就慢慢失去了兴趣。他们便展开了探索游戏的多种玩法，在游戏过程中他们友好协商，共同克服困难，他们从一开始的思路单一、无趣到设计复杂、丰富、合理，都是孩子们自己一步步去尝试、调整得来的。其中让我印象最深的就是“组合梯视频三”，他们想象力和创造力都很丰富，如此丰富的游戏接下来会如何发展？教师后续应该跟进游戏，对游戏更好地支持，继续观察幼儿，看看他们接下来会怎样发展，有没有继续创造性地使用材料，教师也要给孩子增加其他辅助材料，支持幼儿深入发展。整个游戏过程中，孩子们设计、尝试、组合都发挥得很好，教师在整个过程中相信幼儿，没有进行干预，不过教师在后期还可以投放其他材料，如：轮胎、管道、收纳筐等，给予幼儿创造性游戏更多、更大的可能性，丰富他们的游戏。在“组合梯视频三”游戏的背后还体现了一个问题：幼儿的情绪表达。在这个过程中，幼儿没有正确处理问题的方法，因此教师可以开展反思讨论会，针对生活中的问题是如何看待、面对和分析的，帮助幼儿在一日生活中解决问题。
德州德城区二屯镇中心幼儿园
传统的组合梯游戏带给幼儿的价值比较局限，我们的老师深刻地意识到了这一点，针对自主的组合梯游戏，我们可以看出幼儿自主游戏的能力是非常强的，只要老师肯放手，孩子肯定会为我们带来惊喜，幼儿在自己探索的过程中收获远远大于被安排。
在组合梯探索之旅的游戏中，可以发现幼儿通过自行探索，进而进行游戏计划，最后进行实践游戏。这整个过程中形成一个比较完整的链条，幼儿在游戏探索的过程中发现游戏的玩法进而将游戏计划完整的呈现，在实践的过程中针对游戏计划不断的调整，最后进行游戏创新，幼儿在整个自主探索过程中的计划、改进和实践，都是幼儿自发形成的。幼儿对于这种经验的印象是非常深刻的，而且在幼儿的游戏过程中，我们也可以发现幼儿是在不断进步的，这种进步是幼儿从内到外的展现，是幼儿内驱力的一种表现。这种内在驱动会推动幼儿今后在游戏中的进步和发展。
常青藤学前教育管理研究院研修组
我们知道幼儿的自主游戏是指在适当的环境和条件下，幼儿自发选择和参与游戏活动的行为。对于儿童来说，当他们参与自主游戏时，他们可以按照自己的意愿和兴趣去选择和探索，没有外界的压力和限制。这种自由和自主性使得他们能够放松身心，享受游戏的乐趣。
在这场游戏中梯子的功能被孩子们不断地挖掘，从攀爬、独木桥、小床、到登高，梯子可移动可组合的灵活特性支持幼儿的游戏在不同的游戏场景满足幼儿各种的游戏需求。
低结构开放性的材料给幼儿所带来的游戏体验截然不同，他们可以不受约束的使用这些材料的，同时对材料的探索也会更加深入。当孩子与材料产生链接的时候，老师们的陪伴与支持尤为重要。在这个游戏中真正的支持是教师能看到幼儿的需求，看懂孩子思维并恰当的采取一定的策略来鼓励支持幼儿的自发性游戏行为，这才是真正的尊重儿童。
我坚信，当一种基本的信赖关系得以建立，美好的教育才能发生…..因为只有关系是和心灵、精神、思想相连的，那种温暖的、质朴的、能够真正让人的心灵发生变化的关系，它是教育精神属性中的核心。
教育家马斯洛认为“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。所以慢下来让我们向孩子学习，当我们真正认识到儿童的伟大，回归到自然的时候，反而拥有了更多的收获。
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德州德城区二屯镇中心幼儿园
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刘美红、杨宝坤、高欣欣、申欢欢 老师
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常青藤学前教育管理研究院研修组 杨舒涵老师进行补充
提供原稿和照片
刘美红老师
提供视频
德州德城区二屯镇中心幼儿园
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编辑排版 鲍黄滨老师
审核校对 王子玄、徐卉 老师
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