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江苏省常州市金坛华城实验幼儿园  蔡杏羽

一、请分享《建立深度学习系统》当中您印象最深刻的内容，以及您的相关思考。

最深刻就是马园长分享的“请爸爸妈妈吃顿饭”的案例，从请吃饭引发出孩子们要赚钱，再从赚钱引出了多条线，可以收空塑料瓶卖了赚钱，之后又引发了物品所有权，不是所有的空瓶子都能捡，有的空瓶子是有归属人的，这一步帮孩子理解了物品的所有权，而不是老师生硬的直接告诉孩子们，再到后来孩子们了解卖一斤空瓶子才能赚六七分钱，引发了孩子对捡空瓶的重新规划。老师主要是一个观察者，整个活动由孩子们一步步推进。让我看到原来放手后的孩子，也是会有许多不可思议的想法，并且会为了自己的目标而努力，老师不需要一直引导，但是一定要“真观察”，要给孩子去验证自己想法的机会，重新建构自己的认知。

二、从幼儿终身发展的角度看，您认为课程关注的重心是什么？

我觉得课程关注的重心是孩子得到了什么，获得了什么新经验。课程的发展是基于孩子的需求和兴趣来开展的，不能由老师想着怎么进行下去。就如马园长分享的“请爸爸妈妈吃顿饭”的案例，孩子们在这个课程中通过自身的设想、验证，知道了什么是物品所有权，知道了空瓶子是按重量卖的，不是按个数，知道了原来卖我们自己的画也是很不容易的，很难卖出去等等。这就是孩子在参与这个课程后收获的新经验，有新的成长。所以我觉得课程关注的重心是孩子收获了什么。

三、对于教师的角色，您的理解是怎样的？

我觉得教师的角色是陪伴孩子大胆探究并勇敢验证猜想。孩子对很多事物都是有着很强的好奇心，并且因为年龄小，接触的知识和经验较少，会有着各种各样大胆的猜想，这时候老师不能凭借自己知识阅历比孩子多就直接否决孩子的想法，而是给孩子勇气和自信，大胆验证，哪怕最后的结果发现并不是自己猜想的那样，也是能给孩子带来更深刻的印象，远比老师直接口头告诉要有意义。老师要减少说：“这个不行”、“做不了、你换一个”等等，而是当孩子想去验证时，老师默默的陪在孩子旁边，当一个陪伴着，用“真观察”发现孩子的进步和“wow”时刻。

内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区明天幼儿园  胡紫琪

一、请分享《建立深度学习系统》当中您印象最深刻的内容，以及您的相关思考。

今天的学习让我对深度学习这四个字有了更深一层的见解。深度学习是运用分析、评估、创造的高等级思维，对事物进行思考和探究，自己建构认知的过程。也就是说儿童在与外部环境的交互中、在游戏中进行分析、探究、验证对未知事物进行探索的过程。吕老师带来了许多关于深度学习的案例中，通过孩子的自主学习以及老师的适当支持，孩子从害怕解决问题到喜欢解决问题，从畏惧困难到知难而上，从浅尝辄止到深度探究。

我们应该找准自己的角色定位，并应用适宜的策略，让幼儿在学习的过程中更加积极、主动、快乐、专注，获得成长。首先要敢于放手，让幼儿深度学习主体分明，在幼儿深度学习的过程中，要让幼儿真正处于自主、能动的学习状态，而我们就要学会适时退出与放手，不干涉幼儿的学习。当然，退出与放手的前提是在基于安全的考量上进行的。

二、从幼儿终身发展的角度看，您认为课程关注的重心是什么？

我认为课程的重心是幼儿的主体性，是幼儿成为课程的主人，课程要服务儿童的兴趣与需求，并以此为前提，使儿童的内心有足够的动力。因为兴趣和需求是引发儿童主动探究学习的意愿，是促进儿童持续、深入的探究过程的基础。

三、对于教师的角色，您的理解是怎样的？

在马园长解读了教师角色——与孩子共同建构意义的即兴教育者，同时我觉得教师要成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者，这也是国家为我们的定位，这一定位，符合当今幼教发展的潮流，我们面对的教育对象是最特殊的。他们对一切好奇却不知该如何探究，想象力和创造力处于旺盛期，又极容易被扼杀，思维活跃并且个体差异大，这些特点，决定了我们应是最具教学艺术的一个教师群体，同时要在教与学的过程中灵活，准确、到位地扮演好幼儿学习的支持者、合作者、引导者这三个角色。

通过今天的学习，让我对于教师的角色有了进一步的理解，我认为教师应该是孩子们的支持者、合作者、引导者，《幼儿园教育指导纲要》(试行)这样要求：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动；尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在众多的角色中，幼儿教师首先是一名教育者，而且是深爱幼儿的教育者。

山西省晋中市介休市第三幼儿园  李盈霞

一、请分享《建立深度学习系统》当中您印象最深刻的内容，以及您的相关思考。

（1）在《建立深度学习系统》的培训中，令我印象最深的是关于“价值清单”的理解。价值清单的罗列是一项复杂的工程，是对孩子们在学习中可能发生的事情、问题、困惑、价值点的的分析，能够让我们做好储备，随时能够接得住孩子的探究，知道这件事可能的发展方向，以便提供更有针对性的支持。所以，我们要做“有准备的教师”，基于幼儿的当下走向未来，寻找意义深远的价值点，识别哪些价值点能够支持幼儿的深度学习，更好地促进幼儿进行深入探究。

（2）在本次的学习中，我印象最深刻的就是深度学习的概念与理解。曾以为通过活动，幼儿可以获取不同的经验，就叫做深度学习。今天学习后才明白，经验的叠加是低等级思维，而运用分析、评估、创造才是深度学习的高等级思维。之前一直有意识并知道活动要注重的是过程而不是结果。但对于，孩子们思考得出的结果仍抱有一定的观点，觉得结果必须是正确的、错误的结果必须是应该改正和完善的。通过学习才懂得深度学习不是寻找答案，而是一种不断修补理论的循环，建构幼儿认知的能力。而支持幼儿的深度学习，必须从物质环境、人文环境，包括教学模式、教学工具的使用等等有较深的认识。

（3）本次学习，印象最深的是案例中，教师对幼儿的充分了解、等待与支持，对关键性问题捕捉的敏感性和捕捉、推进的能力。孩子们的那份执着、坚韧与认真投入。

二、从幼儿终身发展的角度看，您认为课程关注的重心是什么？

从幼儿终身发展的角度来看，课程关注的重心应该是幼儿的核心素养，包括学习力、思考力、创造力、合作力等关键能力，以及乐观、积极、坚持、勇敢、不怕困难、有责任心等必备品格。根据幼儿发展总目标，培养具有独立人格、独特个性和核心优势的人，让孩子学会性格独立、自我认知清晰、自律、专注坚持、善于表达。同理合作，善于行动，解决问题，保持好奇，终身学习，深度思考，敢于创造。

三、对于教师的角色，您的理解是怎样的？

《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。幼儿园教育应当是为儿童发展“增值”的过程，而教师便是促进幼儿发展“增值”的重要他人。在幼儿园，教师是幼儿的学习伙伴，也是游戏的观察者、支持者、引导者，还是课程的研发者、评价者、反思者……而这一切的目的都是为了促进幼儿的学习与发展。所以，我认为教师的核心角色是“幼儿发展的促进者”。

教师的角色应该对有利于幼儿探究的物质环境和人文环境的支持者，观察记录，解读反思，激发和调整循环工作的，推动幼儿游戏深度探究的研究者。

幼儿园教师是幼儿园课程规划的主体，也是幼儿园课程积极的倡导者，规划的践行者。

教师的角色是多样的，最重要的是教师是幼儿活动中的支持者、合作者和引导者，在孩子一日生活中去支持幼儿的发展，关注幼儿的发展，陪伴幼儿的成长，基于幼儿的兴趣引导幼儿去探索、操作，获得新经验。

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