从2019秋的第一个常青藤实验班，到2020春的全园十五个常青藤实验班，这个背后是东胜区金融广场幼儿园“跟随儿童 自主成长”新理念植入和教师观改造的初步成功。
彩虹班的43名幼儿和家庭是幸运的，北方明珠·鄂尔多斯第一次与世界最先进的学前教育接轨了…并且在三年的初实践中结出了丰硕的成果，不仅影响到内蒙古和北方，还辐射到全国各地的幼教同行。
今年六月彩虹班的孩子们已大班毕业，这是一段有着浓墨重彩的生命旅程。今天我们重温彩虹班，从班级简介、班级文化、课程实践、家园协作四个方面，不仅是金幼实施“以儿童为中心”生活游戏课程的缩影，也是中幼常青共同体的一批先锋幼儿园的缩影。
如何实现教师支持下的“幼儿自主深度学习”，以适应时代的发展、未来的需要，这是世界性的教育难题。这个暑假，8月16～20日我们邀请金融广场幼儿园教研师训中心主任吕倩老师和重庆绿藤儿童研究中心马倩云园长联袂做《构建自主生活系统，推动儿童走向深度学习》系列分享，值得期待！
在“彩虹班”，舒服自在地做自己
我们大一班有个可爱的名字，叫做“彩虹班”，是中班时期小朋友们集体协商选定的。
接下来让我们从班级简介、班级文化、课程实践、家园协作四个方面，了解更多关于“彩虹班”的有爱故事。
2020年9月，来自43个不同家庭的小伙伴聚集一起，由此小一班正式成立。
班级成立至今，各项工作有条不紊推进，孩子的成长伴随教师与家长的支持之后，教师的专业成长在跟随孩子、研究孩子、支持孩子的过程中。
秩序、自主是班级文化的核心基础，推动着“彩虹一班”中的每一个孩子成为他自己。
在园所“以儿童为中心”的理念支持下，教师的身心时刻伴随并关注儿童左右，言行举止以儿童的需求与感受为重要前提和根源依据；
教室的每一处环境布置、每一个细节物品的陈列摆放以及每一份操作材料的投放，都以幼儿的兴趣与需求为参考、为出发点；
家园沟通只围绕一个中心——“儿童”，展开互动、交流与协商。
有人说，文化是最高级别的管理。在我们班级，首当其冲、重中之重是做到人与人之间的相互尊重。我们常说要尊重孩子，可是却经常在细节中忽略真正的尊重——相信孩子的能力。
起先，我们总是不相信孩子可以使用这些器具，觉得他们会打碎，更担心他们打碎器具以后会受伤……顾虑很多。因为这些顾虑，我们认为：儿童不适合使用这些看起来精美、用起来舒适优雅的器具，美好生活品质与习惯的养成，现在开始还为时尚早。
可是，儿童就没“资格”享受美好吗？他们的心灵难道就不向往美好吗？
如果对儿童本身的能力足够相信，那么，也就应该相信他们能够在重复使用中，懂得瓷器与玻璃易碎的特性，学会呵护这些脆弱而精美的物品。这才是真正的相信和尊重。思及此，我们决定做一次尝试，为孩子们提供白色的陶瓷餐具、精致透明的玻璃水杯。
爱物惜物，不用言语说教，美丽而易碎的器皿，就是最好的礼仪老师。
儿童与成人一样，喜欢一切美好的事物。我们总说要像尊重自己一样尊重儿童，那么，自然也应该尊重儿童对于美好的向往与渴求。尊重自有力量，在真正的尊重中儿童会更加独立、自信，在潜移默化中学会如何爱自己，爱他人，爱生活。
以尊重为核心的人际关系也反映在班级三位教师之间互助与协作中，反映在家园互动时的沟通与交流中。
班级会议：集体协商、讨论、解决班级各项事宜；微教研：在相信与质疑中彼此成长、进步；一对一家长约谈……
教师对幼儿的尊重是对幼儿的接纳和理解，是对幼儿的相信，它体现在日常生活里的种种细节之中。
班级文化的建立，由点滴细节开始，而我们，就是从“尊重每一个孩子”开始，尊重他们的需求，接纳他们、理解他们。
平等、尊重，民主、协商，自主、独立，相信、质疑……的班级文化就在日复一日对孩子的尊重中形成了。
常规秩序是班级管理与运行的基础，园所为我们提供了基础一日生活流程秩序、“常规月”及配套策略做支持，让我们在班级常规管理与秩序建立工作方面有了基本保障。
回到我们的班级，教师与幼儿共同示范与模仿、练习与跟进，将常规内容自然融入生活环节中进行示范、学习与跟进，也充分尊重幼儿的个体差异，实施个体策略支持幼儿，直至幼儿在班级生活、游戏环节中，呈现井然有序中的自主、开放状态。
幼儿经由一日生活与游戏中的感知、体验、探究中引发思考、产生学习、自我建构。因此，自主、开放的生活、游戏环境是教师支持幼儿进行生活、学习的基础条件。
我们为幼儿提供舒适、雅致的生活环境、蕴含秩序的空间布局以及满足幼儿进行基础操作与探究的八大基础功能区域。
例如：日常生活区在照顾环境、发展手部精细动作、不同的工具等材料的支持下发展日常生活技能，由外而内的建立秩序感；
艺术区提供种类丰富且开放的材料，创设有艺术美感的环境支持幼儿感受美、创造美；
娃娃家中真实的场景与材料帮助幼儿营造家的氛围，支持幼儿社会性行为的发展……
在我们的班级，孩子的一切行动遵循自主原则，班级的一切事物与空间材料遵循开放原则。孩子们在活而不乱的秩序与规则中，在自主、开放的空间环境中，充分表达、尽情探索。
幼儿在一日生活和游戏中感知、体验、探究，并在此过程中实现内在感受、需求、思考的充分表达。
晨会、区域活动、生活活动、户外活动、反思讨论会、小组活动，它们共同构成幼儿的一套深度学习系统。
教师围绕幼儿的活动现场进行观察、记录，而后与同伴通过教研分析、解读儿童行为背后的需求，同时梳理价值清单从中寻找可能的支持策略，回应与支持幼儿的活动，教师则进入新一轮的跟随、观察与记录。
比如：中班时期成立的‘花花小组’，儿童在照顾的过程中思考挽救小花的方法，了解植物的相关知识，也在学习同理其他事物，感受花草生长的变化，体会生命的珍贵；
由一块橘子皮而引发讨论、撬动思考，成立了制茶小组，孩子们在不断实践探究中开始走向深度学习，他们在思考影响晒制成功的因素：天气、温度、充足的阳光、切片的厚度、新鲜的空气、水分的蒸发等等，在制茶的过程中孩子们有计划、有猜想、有实践、有修正。
就在这样往复循环的过程中，幼儿感知、体验、思考与探究，教师跟随、研究与支持，师幼都在变化和成长。
家园互动与交流始终围绕“以儿童为中心”的根本思想，方能确保班级家园工作开展的方向不会偏离。
在实践互动方面，我们做了多项举措与创新，真正推动并实现家园共育的有效落地。
教师进入幼儿的家庭实施“家庭观察”，帮助教师了解幼儿在家庭中生活情况以及亲子关系状态的信息；
支持家庭开展“家庭会议”，助推家庭实现平等、尊重、民主、协商的家庭文化氛围；
“双向奔赴”的邀约式家长开放日，让教师与家长在彼此需求或幼儿有需求时，随时邀约，并依据家长和教师对现场的观察共同分析、探讨与协商支持幼儿的策略和方法；
给孩子的一封手写信，通过一笺信纸，慢慢读、慢慢听，感受师幼每日相处互动的真情实感，慢慢的，我们也会不时的收到一些回信，有的来自小朋友，有的来自家长，久而久之，写信变成了我们班级传递感情的一种纽带。
这些尝试让幼儿园和家庭的思想与行动形成共识，让家园间的信息实现充分对等，让家长和教师能够在一致行动中有效支持幼儿的成长与发展。
教育是一场关于“爱”的双向奔赴，回归儿童、相信儿童，无论是儿童还是家长，恰当的给予协助，发现儿童本身的意义与价值，用自身的成长陪伴儿童的成长，支持每一位孩子成为他自己！
文字、照片丨大一班 编辑丨刘洋
初审丨陈景景 校审丨韩黎红 终审丨薛燕
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文章转载自微信公众号：中幼常青共同体
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