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拨云见日学而无涯——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻（二）-幼师课件网第1张图片

拨云见日学而无涯——第三期先锋幼儿园课程领导力实践论坛前瞻（二）-幼师课件网第2张图片

马倩云园长是常青藤师资一期（全国班）的优秀学员，吕倩老师是常青藤师资八期（鄂尔多班）的优秀学员，她们又都是最优秀的一线实践者，在这个鼓励变革的美好时代，不断耕耘、总结、提炼，也成为了这一轮课程改革的佼佼者。

今天转发绿藤自然禀赋儿童研究中心马倩云园长在2017年跟随Alise园长学习常青藤过程中的每日反思七篇，记录了马老师在转型过程中的内观和感悟。常青藤是一种哲学思考，希望大家喜欢这样的研修方式，一起攀登学前教育的更高峰，共同领略幼教之大美。

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成人给予了孩子什么，又扼制了什么？与一位四岁小女孩深度交流有感

在一次讨论会的案例中，有位小女孩提出一个关于季节的、很有意思的说法：季节是一直在旋转的。我对这个说法产生了兴趣，很想弄明白她背后的“理论”究竟是怎样的，于是我邀请小女孩为我解释季节是如何旋转的。这个过程不仅比我预想中耗费的时间长，更带给我许多意料之外的感触。

这是一个很聪颖的小女孩，与多数同龄人相比，她清楚更多与美术、自然科学等相关的知识，能运用许多“专业术语”，例如绘画时她会告诉你哪些是“冷色调、暖色调”；她对四个季节的交替顺序非常清楚，知道什么时候“立冬”，并且能准确地画出每个季节的特征；她了解地球的转动，还会跟你侃九寨沟地震的事情······

可以看出来，成人非常用心地帮助孩子获得了很丰富的知识，孩子也非常乐意把知道的这些知识表达出来；然而一旦当我问到“能不能告诉我季节是怎么旋转的呢？”时，小女孩就会用各种方法巧妙地回避话题，然后继续侃侃而谈她了解的那些内容。因此我们的谈话持续进行了两个半天，一共接近两个小时，但是并没有取得进展；直到最后我想放弃尝试、结束谈话时，小女孩才颇有点勉为其难地说出了自己的解释。

其实，在谈话中途我就已经逐渐明白了，孩子从某个地方获得的认知仅限于“季节是旋转的”，并没有人告诉她季节如何旋转。但是没关系，创造出别人都不知道的“理论”是孩子独有的天赋，这反而是让孩子进行更深层次思考的机会，也是孩子创建和修复理论的契机；对我们接触到的大多数孩子而言，给出自己的解释是一件很自然、很自如的事情；儿童的认知经验有限，大多事物都是一知半解，因此他们的思维也更加不受限制，犹如脱缰的马驹；但在这位小女孩身上，我却隐约感受到丰富的知识带给她的思维的束缚；她非常热衷于展示、运用那些已知的、有把握的、准确的内容；而对于自己不了解的事物、那些大人没有教给的、未知的、没有把握的内容，她极力地回避。

然而前者仅仅是从大脑中调取已有经验并说出来罢了，尽管让人显得知识渊博，实际上只不过是低层面的思维能力而已；后者却需要进行推理、判断、设想才能得出自己的结论，这个过程才是真正高等级的思维；尽管孩子自己创造的想法通常都是光怪陆离、不合常理的，但在创造想法的过程中孩子才真正在动脑筋、在进行思考。

不少成人非常热衷于教给孩子大量的知识，其实在孩子兴趣、能力许可的情况下并非不可；然而过于强调知识的堆积，造成的结果可能是扼制了孩子更高等级思维能力的发展。

在人类的发展史上，推动社会前进的从来都是超越普遍认知的“新生事物”，由此可见人的想象和创新能力多么珍贵！不要让已有的知识成为孩子解释世界的唯一依据。

2017.11.11

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安静、仔细地观察儿童的游戏时，即使成人也会从孩子的世界里得到不少启发；儿童的游戏并不像我们想当然的那样简单，而是蕴含着不少规律、哲理。

例如，一群孩子协同游戏时，通常都会有一个人扮演“领袖”的角色，制定规则，发号施令，主导着整个游戏的进行；那么，这个小群体里的“领袖”究竟是怎样产生的呢？

首先，他通常很善于赋予游戏意义。请看这样一幅情景：几个男孩子在磁铁墙前操作着，他们仅仅只是把管道连接起来，让小球顺着滚下去，这样的游戏很难长时间保持趣味性；这时，一位孩子大声宣布：“这里是医院，救护车马上就要来了，你们要在救护车到达之前把药生产出来。”孩子们的游戏感受立刻随之改变了，他们被赋予了“医生”的角色和使命，因而乐此不疲地重复着滚小球的动作；最先提议的孩子并没有直接参与进去，他站在旁边不停地制造着游戏情境：“救护车还有两分钟就要来了，你们快一点。”“只有一分钟了。”他还学起了救护车的鸣笛声，营造出一种相当紧迫的气氛，其他孩子在这种紧张氛围的推动下不断加快滚小球的节奏，并且从中获得了极大的欢乐；自此，提议的孩子就完全主导了整个游戏，自然而然地成为了团队中的小小领袖，多数孩子在游戏过程中都会询问他的意见，希望得到他的认同。

其次，对于如何稳固和保持领导地位的权威，孩子们也有自己的一套方法。再以“医院”游戏为例，最初提议的孩子不断给同伴发出指令，催促他们动作再快一点；为了让自己说的话更有效果，他拿来了纸和笔，不时对那些“开小差”做其他事情的孩子说：“我要给你减分啦！你想要减分吗？”这个方法很有效果，因为孩子们都不愿意被减分，所以游戏的主导权一直掌握在“领袖”的手中。看看，仅仅使用一张白纸和一支彩铅笔，就顺利地达到了管理的效果。

2017.11.15

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反思讨论会是非常有意思，孩子们提出想法并互相回应，很多时候老师只需要抽身旁观，孩子们自己就把讨论延伸下去了；对话中豆豆是个非常好的质疑者，不断提出伙伴逻辑上的疑点，促进对方重新思考自己的想法。

昨天我们也谈论到一些对常青藤教育下孩子“常规”“秩序”质疑的声音，而在反思讨论会上在老师完全退后，不干预、不控制的情况下，孩子能够有秩序、有逻辑、思维清晰、互相回应地对话或认真倾听对方的想法，而不是乱成一锅粥、各说各话，这才是真正被内化的规则和秩序的最好证明。

在老师高控的情况下体现出的规矩、安静和有序并不一定是真正的秩序和习惯，只有在解除控制的情形下是否仍旧能自我约束和控制，以及合理自我表达，才是衡量和评价“常规”的参考依据。这是我们在常青藤理念下培养孩子常规习惯的努力方向。

2017.11.16

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实施常青藤课程的第一步在于倾听、观察孩子们如何表达他们的能力和兴趣，然后在此基础上做出充分、恰当的回应，让孩子有机会持续、深入地拓展他的兴趣，在此过程中进行自我能力的建构。

关于回应，从与乔园长的当面沟通中获得了不少启发和触动；以自己为例来反思，当老师对孩子给予回应的时候，方式和思路还是相对单一的，局限在比较狭窄的范围里，并且缺少充分的准备；而回应的方式本应是非常灵活、丰富的，因此才能给孩子的探索提供不同层面的支持，引发更多可能性；比如放置于走廊上的磁力墙，因为它的位置在开放的公共通道上，所以我们仅仅想到投放更多种类的材料来呼应孩子的兴趣，考虑的角度也聚焦在磁力墙本身；而实际上走廊上的所有陈设、连接走廊的楼梯、扶手、以及走廊上空都可以作为支持孩子操作的载体和探索的范围；这是关于材料调整方面思考的狭隘性。

再如教师为孩子介绍艺术大师的画作和故事，激发了孩子对画家的向往及绘画的兴趣，而这时美工区却缺少了足够的氛围来响应孩子的兴趣，进一步激发孩子去创作，这是对环境预设考虑得不够深入和全面；又如当孩子们提出各种各样关于城市中道路的想法时，我们套路化地按照“讨论对话—绘画表达—搭建验证”的思路支持孩子的探索，却忽略了可以让孩子走出去直接观察和感知真实的道路；这是丰富孩子直接经验的敏感性不足。

回应孩子的方式远远不止于此，犹如万花筒里的图案千变万化，没有规律和定式，教师思维的开放性则极大地影响了孩子探究的广度和深度；而处于一线的实践者往往就“一叶障目，不见泰山”，片面和单一地进行思考和预设，这或许是常青藤实践者进阶之路上必须面对的困局和瓶颈。清楚地认识问题是第一步，之后一方面借助外力，通过协商讨论获得启示；另一方面通过不断内省拓宽思路，应该是突破局限、有效提升的良策。

2017.11.17

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在平等与协商、相信与质疑的氛围下，孩子们的确脑力大开，非常热衷并擅长发表自己的想法，教师就仿佛是一个淘金者看到遍地黄金的感觉。

但是，同时也因为孩子的思考能力增强，他们真正的兴趣就更不容易辨别，每一个瞬间似乎都有价值，都能激发孩子丰富的想象和热烈的讨论；同时，当教师选择了一个主题想要和孩子继续深入地探索和研究下去时，却发现孩子并没有这样的强烈愿望，或许这是常青藤教育初探者共同的“痛”吧；不过，没有关系，人是需要一点冒险精神的。

每一次小组活动的开展都仿佛是一次探险，增加了成人深入了解孩子内心世界的机会，找到真正能够激发孩子更高等级思维能力的按钮；同时孩子也用他们的态度明确地告诉成人：如果探究的问题只是成人感兴趣，而不是源于孩子的关注、与他的内在需求没有关系，孩子可是会毫不留情地拒绝的。

所以，成人仍旧需要进一步排除自己的固有观念、主观想法和偏好，更加仔细地观察孩子、深入地分析孩子，给予他所需要的回应！

2017.11.23

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在淄博新华颐丰园再次见到可敬的Alise园长有幸观摹她和孩子互动、聆听她对教师的指导和建议，每一字每一句都令人启发，对这段时间实践中的困惑也得到了解答，太感激拥有这样的机会了。

在区域活动中，教师的四种角色是时刻不停地转换的，而不能仅仅是观察和记录:

当过多的材料干扰了孩子专注探索时，老师要及时履行管理者的职责，把用不到的材料整理归位；在幼儿活动时老师更要敏锐地捕捉到有意义的瞬间，用自己的思考增加它的复杂性，然后参与孩子的活动，推动孩子更加深入地思考和探究。

这一次入班指导和教研会中，Alise园长不断地强调一个词:“复杂性”，只有足够复杂的话题才能引发孩子层层递进地发展他的思维能力，以及其它所有发展的可能。而教师最重要的任务就是时时刻刻去寻找和制造这样的复杂性，并即时介入孩子的活动，不断给他们的探索增加难度。

2017.11.28

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“让不见变为可见”是记录的重要意义，也是对于常青藤理念下儿童观的强调：所有孩子都有权利被看见、听见、被理解；他们的故事是重要的、意义深刻的，需要被倾诉。记录打破孩子的默默无闻，更突显他们在教室里的身份、地位，是值得认真对待的。

Alise园长说：“记录体现教师的品格。”或许也正由于教师对记录的重视反映了儿童在她眼中的形象，正因为对孩子抱有积极、正面的看法，才会充满好奇地探索和思考儿童的行为，并从中找到快乐。

记录促进教师的专业成长，教师通过对记录的回顾、分析和反思更加清晰地了解孩子的想法、寻找到更有意义地支持孩子学习和探索的信息，并做出调整；所以记录同时也能够起到推动孩子思维发展的重要作用。

2017.11.29

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外一篇：和儿童一起活动

为了找到儿童的学习规律并激励他们进行深层次学习，你必须仔细观察他们的行为，寻找他们探究的潜在概念。和儿童一起活动、研究观察记录时，可以发现他们的兴趣点，并进一步激发儿童的探究。

儿童的行为和语言有助于教师了解儿童已掌握的知识，然后根据这些情况向他们提出新挑战。有时，儿童的思考会出现矛盾、空白或“软肋”，这些都需要进一步探究。教师如果能提供和儿童想法比较一致的后续教学，就显得非常有用，而不仅只是在开头做计划时安排诸多活动或某个学习单元。

——摘自《和儿童一起学习》

/前篇回顾/

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