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01
幼儿保育教育的提升关键所在是“课程改革”
提到幼儿园的课程改革，你头脑中的第一个念头是什么？不得其方法、不知道从何处入手，还是效仿其他园所。
立足儿童本位，探究“以儿童为中心”理念：
随着2022年2月教育部《幼儿园保育教育质量评估指南》出台，全国各地学前教育工作者正在《3～6岁儿童学习与发展指南》和“评估指南”双指南的指引下，掀起新的学前教育改革浪潮，以适应新时代的需求，全面提高幼儿园保育教育质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
而幼儿园保育教育质量提升的关键在课程改革，因此园所课程的变革与进化迫在眉睫。
立足儿童本，以“自主”为前提，以“生活和游戏”为起点，这些改革和探索真正体现了“以儿童为中心”的教育理念，虽然实施变革的难度非常大，但标志着学前教育一个新时代的到来。
02
幼儿保育教育，课程改革的领衔人与共构者
在幼儿园的课程建设中，园所的课程观念体现着教师的教学观念、价值观，并对教师的教学行为有着导向的作用。
因此在课程建设中，园所应明确三点理念共识：
一、课程改课要结合园所幼儿的实际情况进行，尊重幼儿自主成长与发展，同时结合双“指南”，改革园所现有课程，力求变革为园所的特色课程。
课程目标是在双“指南”目标的统领下，科学育儿，培养幼儿的科学兴趣、习惯、精神和德行品质，同时激发幼儿自主探索、思考和解决问题的能力，从而推动幼儿的全面发展。
二、教师，园所要培养会反思、会研究，懂得支持幼儿的园所教师，教师要具有生活教育、游戏教育、科学教育的观念，能够善于发现幼儿的兴趣，能够总结经验、问题和了解幼儿的需求，以便展开相关的教学工作。
三、以幼儿为中心的课程基本原则，围绕园所的一日生活进行开展。
在课程教学中，教师应该为儿童提供更多的活动环境，为儿童提供更多的活动资源，并在多个方面进行综合，以促进儿童的发展，同时做到不打扰、不干预、不以教师为中心。
主张以“以儿童为中心”的课程理念，统一课程目标与幼儿园培养目标，让幼儿学会自主生活，激发其对生活的热爱。
因此园长和教师，作为园所课程改革的领衔人和课程的共构者，要不断的提升自我和教育理念，而“课程领导力”则是园所教育质量提升的重要抓手。
03
支持与陪伴，课程领导力研修
课程领导力研修项目旨在帮助有共同价值和目标追求的幼儿园，共同构建客观正向的儿童观、教育观、课程观的课程意识、管理意识，探索“以儿童为中心”的实践之路。
以支持为策略，以自主为核心，实现儿童和教师的自主成长、课程的自然生长，并促进园所文化建设、组织管理以及教育生态体的形成，支持园所持续、长久、专业的发展。
“自主成长”是课程领导力研修项目的核心词，以儿童为中心立足一日生活是项目实施的基本原则；培养会反思、会支持、会研究的“反思型”教师是项目的基本任务；建构能支持课程自然生长和适宜幼儿成长的教育生态体系是课程领导力研修项目的目标追求。
教师反馈
淄博市齐盛幼儿园：李雪薇
如何真正读懂孩子，其实从跟随常青藤教研团队学习以来，我理解最深的就是要读懂孩子内心的需求，这样才算是了解过、分析过、读懂了。想要真正的走进孩子，还是要从一日生活环节中来切入观察，我们时时刻刻都在参与着孩子的一日生活，总感觉自己已经足够了解孩子的生活习性以及他们的日常习惯，但当我们开始对孩子的一日生活各个环节放手时，又发现，可能我并没有那么了解他们，没有真正的读懂他们。
巴彦淖尔乌拉特后旗幼儿园：王璐
感谢常青藤给予的研修平台，学会了很好的解读儿童。环境自主性的再认识，会更为艰难。教师的高控比例还是存在的。带着批判的思维进入研修非常有价值。解读儿童的价值所在突破了我以为我认识的思维，如何发现儿童，怎样解读，价值又在哪里。最珍贵的品质有哪些？规则、坚持、关心、帮助、友爱、协商。我们看到了班级文化和师幼的关系体现在哪里。读懂儿童一直在路上，把儿童真正放在心里去理解，去读懂。
常州经开区潞城幼儿园:吴琼希
从初识常青藤惊叹于其魅力到学习常青藤深入认识其理念，从接触到惊叹再到应用到实际教学中的过程令人兴奋震撼。
其中的每一次“哇时刻”，每一次困惑纠结以及不断反思、不断调整完善的瞬间与过程都深深印刻在我们脑海中，为每一位用心求知的我们照亮前方的路，向真教育越来越靠近，作为反思型教师，要做到时刻思考、时刻反思。
德城区二屯镇中心幼儿园：宋吉旭
在常青藤的理论实践中我便体会到了“相信幼儿放手游戏”带来的惊喜，孩子们在我们认为危险的和不可能完成的情况下完美的解决了事情保护了自己和其他小朋友，这个事也更加坚定了我要放手孩子让孩子自己解决问题的决心。
淄博市齐盛幼儿园：李君
跟常青藤的各位专家老师一起学习分析，幼儿的一日生活，在之前的学习中，我们明白并实践了在幼儿园要给予幼儿最大的自主性，把幼儿的权力还给他们，他们能做的就让他们自己完成，这次的分析和观看，更坚定了我们的想法。
我们班是小班，之前大家印象中的小班，是时时刻刻需要老师照顾，自己什么也不需要做，但是我们班的小朋友从刚入园开始就让他们学着自己擦桌子、叠衣服、现在已经开始帮老师插盘子，做值日生，自主取餐，一开始大家都想这么大点儿孩子能干什么呢？在家也没做过，其实不是这样的，每个孩子都是有潜力的积极主动地学习者。我们为自己班里有这么一群孩子而感到骄傲。反而老师在孩子们身上学习到很多宝贵的品质。
师幼之间共同学习成长进步！
巴彦淖尔乌拉特后旗幼儿园：魏晶鑫
自接触常青藤以来，在户外活动和区域活动中，逐步实现了让孩子们自主选择游戏材料、自主建构游戏情节和内容，我们也在此引导下开始了自主游戏的探索。
1.课程领导力的主体不只是园长，更是教师，还有全体教职工，需要全体人员主动追求课程愿景和课程目标，在实践中相互协同，在实践中逐步全体卷入。
2.三阶段研修组织体系并不是以“年”为单位，而是在研修组对幼儿园发展做综合评估之后，依据园所发展情况，与幼儿园共同确定进入到下一阶段。
3.研修组和服务组会在递进式的学习体系中，跟随、陪伴、支持幼儿园的实践、反思与发展，在“做研一学”的循环反复中不断修正、完善，做以“儿童为中心”的真教育，从而实现幼儿园科学、持续地发展。
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撰稿|高升老师
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审核校对|王子玄老师
文章转载自微信公众号：中幼常青共同体
