一、前言 

亲近自然也能够让儿童获得更多的欢乐。

让儿童在自然中学习，会让儿童更加热爱生活、热爱自然，更加了解生命、热爱生命。

儿童对自然物的感知，是通过他们与自然物的相互作用来完成的，因此教师应该给孩子们提供一个自由探索的环境，鼓励他们用多种方式探索大自然，比如：引导幼儿观察植物，观察动物等。

让孩子在真实的环境中，直接感知、实际操作、亲身体验获取自身的经验。

教师对于儿童的了解与形象的解读，主要通过儿童平时的言谈举止以及游戏中、生活中的表现所带给老师的思考和启发。

活动中的儿童是立体的、多面的，儿童不是被动地、没有思想的接受。

教师在观察中，要及时捕捉到儿童活动中的点滴，对儿童进行多角度、多层次的观察。

让每一个孩子在不同的活动中都能够体验到成功感。

二、植树

幼儿在种植园地的活动就是亲近大自然的一种方式，根据幼儿特点创设种植环境。

珍珍

帆帆

三、推进 

1.本次教研采用了一种新的方式研讨儿童形象，通过儿童的每句语言细细地分析有哪些有意义的时刻，并且背后折射出儿童怎样的想法，通过这样的方式，教师的交流发言也更加聚焦到案例当中的儿童身上，更加近距离地了解儿童。

2.关于户外种植区，每个园所的开展情况也各不相同，其中有五所园开展了此区域，乌审旗河南幼儿园的小朋友和家长、老师一同种的土豆、红薯、香瓜、芹菜、小白菜、油菜、玉米、西瓜、绿豆等，孩子们从中发现很多的问题，并且自己解决，这就是本班课程生成的路径。

四、反思 

种植区是幼儿园环境教育中重要的组成部分之一。因为它不仅具有绿化，美化环境的作用，同时还蕴涵着很大的教育价值。它为孩子提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会，为了更好地发挥种植区在日常生活中的教育功能，拓宽孩子视野，让孩子进一步亲近大自然，养成爱生活、爱劳动。

只为了更好让我们的孩子体验到种植的快乐，观察蔬菜的成长，培养孩子们热爱劳动，热爱大自然。种植区弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，为孩子们提供的是感性经验，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探索提供良好的机会，有利于激发孩子的探索欲望，培养探索精神。

在动手动脑中，孩子们认识和了解自然物的生长规律，同时又能让孩子们对大自然保持着永久的好奇心和探究欲望，也培养了孩子们的劳动意识。

活动中，教师为幼儿创设了良好的情境，引发幼儿进行积极的探究、发现，在孩子们的活动中，幼儿通过观察、操作、记录等多种方式感受种植活动的乐趣和收获，对他们来说这是一次很好的教育机会。