书面言语是指以文字作为工具的言语活动。书面言语活动包括认字、写字和阅读、写话。其中认字和阅读属于接受性言语活动，写字和写话属于表达性的。
儿童书面言语的产生，如同口头言语一样，是从接受性的言语活动开始，即先会认字，后会写字；先会阅读，后会写作。书面言语产生的初期，儿童只会认字和阅读。
儿童学识字，可分为三个阶段：泛化阶段；识字阶段；再现阶段。幼儿认字主要处于第一和第二阶段，这两个阶段，是对字的再认；第三阶段，即对字的再现，实际上已经进人写字阶段，默写阶段。
字是视觉形象。幼儿对视觉形象感知的发展，服从于从笼统到分化的规律。儿童首先倾向于把字形作为整体形象来感知。比如，拿出写有“游戏”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“游”字，哪个是“戏”字。又如，幼儿认识了自己的姓名：王小月，但如果在报纸上找出一个“王”字，他就不认识了。经过反复练习，比如，经常玩“从报纸上找‘王’字”的游戏，孩子就能明确地找出并认识 “王”字。
幼儿最初把字当作图谱。字是形、音、义的结合。也可以说，字形是字音的视觉化（符号），字形又是字义的符号。在成人来说，文字是抽象符号。可是儿童并不是把字当作符号来认识，他是把字形当作和其他形象一样的图谱来辨认。比如，孩子认识图画中的猫，他同样也可以认识“猫”这个字。不同之处只是图画中猫的形象和真实的猫比较接近。而猫这个字的形象，则较简约化。很多婴幼儿从未见过“羊”，但是他听的故事里有羊，看的图画书里有羊的形象。“羊”字和图画中的形象多次结合，就可以建立起条件反射，于 是认识“羊”字。汉字是象形文字，有利于幼儿学认。比如教孩子认识“山” 字，山字的形象和图画中的山很接近；认“月”字，月字的形象和天上常出现的月牙的形象很接近，幼儿较易认识。
当儿童多次接触某个字或某些字时，他的感知活动从笼统到分化，就可以认识一些字。经过成人精心教育和孩子持续地学习，或者说，多次把字形与字音、字义结合，孩子就可以认识那些字，即建立了有关的条件反射。类似的这种训练，科学家再黑猩猩身上也获得成功，它们能够按指令拿出代表某种物体动作的字卡。
幼儿识字和成人相比，还有两个特点。第一，幼儿常常容易混淆，对字形的细节还难以分化。例如，幼儿常常分不清“水”字和“木”字，或把“半”字当作“羊”字。第二，幼儿对字义认识的概括水平还很低。这与前面所说过的，对词义理解不够有关。因此，对幼儿来说，字还往往不是真正意义的文字符号。
儿童什么时候能够开始识字？从上述分析料，根据不同的衡量标准，可以有不同的回答。儿童很小就能进入识字的“泛化阶段”，而在幼儿期，一般不进行书写和默写。至于进入了识字阶段，也有数量的多少和质量水平的不同。
什么样的字幼儿容易认识？
一是字大、清楚。字体比较大，字从背景上清楚地突出，幼儿容易辨认。因此给幼儿看的书，字要大而清楚。
二是与响亮的语音同时出现。幼儿掌握了口语的词，亦即意味着建立了语音和语义的联系。如果幼儿在感知字形时，多次有语音伴随，则较容易建立新的联系，即在语音、语义联系的基础上，建立音、义、形的联系。幼儿易认识电视中的广告词即与此有关。
三是有形象作为辨认的支柱。形象记忆是幼儿记忆的特点。在识字过程中，对字形加以意义联想，便于幼儿记忆。比如，有个幼儿对“爸”字记住的是下半部分有烟斗，“爷”字则是爷爷有拐棍。教幼儿学拼音，教师们也常教他们把字形与形象化的意义结合。如“大姐名ɑ，圆脸右边扎个小辫子；二姐名o，圆圆的脸儿像苹果”“h像把小椅子”“y像树枝”等。
四是字形结构简单。幼儿对结构简单的字形容易掌握。如，一些独体字，像“人”字、“大”字。有些字笔画虽然多些，但在知觉上可以组合成较简单的结构，如“班”字，可知觉为3个部分，两旁相同（都是王），中间加一道墙），这类字也便于认识。
五是多次重复。幼儿容易掌握日常生活中常见的字。许多幼儿早期识字，是从认识大街上商店的招牌开始的。在识字教学中，幼儿也较易认识代表常用物品的字和日常食品包装品上的字。有些字虽然笔画较复杂，但由于常用，幼儿容易掌握。
六是与情绪和兴趣相联系。幼儿对于与情绪相联系的字，较易认识，如 “哭”“笑”等。在学习中，幼儿对有兴趣的字也较易认识，如幼儿在附近或游戏中认识字，比专门上课效果好。同样，也因为与兴趣有关，幼儿较易认识食物或玩具包装上的字和广告上的字。有个幼儿特别喜欢汽车，他有一本画有各种车辆的图画书，每种车辆旁边都注有车的名称。孩子从兴趣出发，认识各种车，也渐渐认识代表车辆名称的字了。
文字来自《学前心理学》（北京师范大学大学出版社）
图片来自读者：陌。
