儿童空间知觉和时间知觉发展较早，而掌握空间概念和时间概念则比较晚。掌握空间概念和时间概念与掌握相应的词有密切联系。
幼儿对空间概念中的“上”“下”“前后”概念较易掌握，而对“左右”概念较难掌握。在整个学前阶段，儿童只出现最初的左右概念，不能真正掌握比较概括的、灵活的左右概念。5?6岁儿童只是固定化地辨识自己的左右方位，并把它和词联系起来。他们知道自己的左右手（脚），往往直接按照自己的左右手（脚）方位来称呼对面人的左右手（脚）的方位。5?6岁儿童也不能掌握两个物体的左右方位关系概念。例如，面对着桌上并排放着的钢笔和橡皮，他们或者把两个物体都说成在右（左）边，或者回答“不知道”。幼儿更不能掌握三个物体之间的左右关系概念。从6岁儿童回答判断左右方位的根据，也可以看到他们所掌握的左右概念的固定性和具体性。比如，6岁3个月的小正说：“吃饭用右手。你一问我右手，我就想起来了。”6岁2个月的小宾说:“老师说先穿这边的袜子，我这么一倒（边说边把身体扭向右边），就知边这是右边。”这个被试在回答问题时就是依靠把身体来回扭动的。
幼儿掌握左右概念的这种特点，反应了幼儿思维的具体形象性，即思维的直观性、固定性、情景性和不灵活性。7岁以后，儿童思维的抽象逻辑性逐渐发展，对左右概念的掌握也进一步灵活了。
空间包括三个维度。一维空间体现于长度，二维空间体现于面积，三维空间体现于体积。
掌握长度概念
让儿童从5根保险丝中确认一样长的3根，然后当着儿童的面将其中两根保险丝改变形状 如图。
结果表明，5?6岁儿童基本还不具备稳定的长度概念。他们对由自己挑出来的一样长的3根保险丝，一经变形后即认为不再一样长。绝大多数儿童认为，直的最长，弯了一下的短，弯了两下的最短。该年龄儿童依靠实物的形象来判断长短，要是动手把弯了的保险丝重新拉直，他们就会不顾前后矛盾，肯定它们都是一样长的。有的幼儿先将三根保险丝的一端对齐，然后再看另一端是否一样齐。如果另一端也是齐的，他们才承认三根是一样长，否则就认为不一样长。6?7岁是长度概念发展的显著加速期。6?7岁儿童靠感知和实际操作的方式来解决课题的人数百分比大为降低，而用头脑中的记忆表象和概念推理的方式来解决问题的人数百分比，则有所上升。5?7岁儿童在解决长度概念问题中表现出了简单的逻辑判断力，他们能凭简单推理判断出3根变形后的保险丝本来是一样长，因此，往往岀现犹豫不定、自相矛盾的情况。
掌握面积概念
幼儿在日常生活中能够掌握对实物面积进行等分的概念。幼儿园大班儿童对实物等分概念已积累了一定的生活经验。但是，等分概念的题目不同，幼儿能够完成任务水平也不同。例如，问：“1个苹果分给2个小朋友吃，每人要分得一样大，应该怎样分?”在一个实验中，87%的幼儿能够边做手势边做出正确的回答。再问：“1个苹果要分给4个小朋友吃，每人要吃得一样多，怎样分法？”能够正确回答的占被试幼儿的64%,即比前一个问题的正确率稍低。而在回答另一类题目时，情况就有不同。实验要求幼儿看两张面积相同的方纸。每张方纸中间对半用线条画开，一半涂上色，另一半不涂色。一张竖着画，问幼儿涂色的两块是否一样大？正确回答的人数是45%。再要求幼儿比较两张相等的纸片，但在中间对半分的形状不相同，一张竖着分，另一张按对角线对半分，如图，能正确回答的幼儿仅达3%?4%。
在实验中，要求儿童进一步回答“为什么知道它们是一样大的”，五六岁儿童一般不能正确理解问题，往往答非所问，能正确回答的人数极少。能回答问题的也只是以直观感知为主导。5?7岁，绝大部分儿童没有掌握面枳等分概念。
掌握体积（或容积）
体积（或容积）守恒本身是多层次、多水平的，儿童在不同层次不同水平上达到守恒的年龄是一致的，单个物体体积的概念守恒出现较早。体积（或容积）守恒在4岁前完全没有出现，同样形状、同样体积的物体，只要位置或形状一改变，他们便认为大小（体积）不一样了。例如，用4块同样大的立方体木块，每两块合成一个长方体，并排放置，对儿童说这是两幢平房，让他们比较是否一样大。当他们说是一样大后，把其中“一幢房子”的两块枳木垒起来，变成“楼房”，儿童马上就认为不一样大。6岁以前幼儿也还不能很好地理解物体的三维性。
