【每周来信082】 追不上的淘气包（1）——从挑衅到信任

每个家庭、每个班级，都会有成人想要去改变的儿童行为，但是，这种改变往往并不顺利，甚至事与愿违。为什么会这样？影响儿童行为改变的关键要素是什么？

本案例描述了一次真实的经历，从与三个“难以改变的淘气包”的互动过程当中，一起来思考以上问题。

以下是对这个过程文字的解读——

三个令人头疼的淘气包

在广东的一家幼儿园中午教研时，老师讲述了三个让她头疼的孩子：本来秩序良好的班级，转进来三个孩子，一下子就把班级带乱了。他们不听指挥，不守常规，喜欢到处乱跑，还会打人，有时候还会打老师。

领头的是一个女孩，快六岁了，非常聪明，什么都懂，但也非常皮，说她时，她说好好好，转头一切如故。而且还会挑人，见了园长就收敛一些，面对脾气好的老师，则毫无顾忌。

老师尝试与家长沟通，家长也很无奈，孩子妈妈说：我骂也骂过，打也打过，都不奏效，你们是专业的都没办法，我就更没办法了。

这种情景其实很常见，每个园都有这样精力旺盛和调皮的孩子，他们似乎有使不完的劲，很难静下来。应该怎么办呢？在教研时，给了老师一些建议：

第一，要努力去找到孩子的兴趣点，然后，围绕着这个兴趣点去开发活动、设计教具；

第二，要帮助他们释放精力，一旦精力充分释放了，就更有机会进入安静状态。

比如，可以把这样的孩子组织起来，成立一个跑步队，每天来了先跑十圈。也可以组织其它运动项目，足球、游泳、轮滑、篮球、平衡车、徒步爬山，都很好。

相比于安静的孩子，在此类活动中，活泼好动的孩子往往表现优秀，就能获得更多鼓励、肯定与自信。这些对自我的肯定，能帮助他们改善行为。

“你的方式不好使”

中午的教研结束了，下午四点多的时候，我正在操场上打电话，一位姓李的副园长找到我，说我们遇到困难了。

“不行，你说的方法不好使。”她说，“下午我们按照教研时说的方法，由一个老师把这几个孩子带出教室，带着跑步，结果跑了几步人家就不跑了。就在小木屋、沙池那里一直玩。这不，快到离园时间了，老师叫孩子回教室，孩子们不听。和老师玩起了捉迷藏，老师从这边上，他们从那边下，怎么也抓不着。老师都给气哭了。”

“我去帮着和老师一起叫孩子下来，也不听。该怎么办？家长马上来了，有什么办法让这几个孩子听话下来？”

后面的故事，经历了七个小阶段，详细体味变化的渐进发生是一件很有意思的事。

跟随李园长来到三个孩子待的地方，他们正坐在沙池上方的小木屋里聊得热闹。孩子们的这种自主聊天，其实是很好的自主语言活动，和班级组织的团讨没什么不同。

我想上小木屋看看，刚往上一走，三个孩子呲溜就从那边上了爬龙，还冲我扮鬼脸；当我下来，他们又呲溜回到了木屋。嘿嘿，这老胳膊老腿，是真追不上。

孩子为什么要躲开我们？

因为人家知道你是来抓他的，孩子的内心明镜一样，他们知道你怎么想的——和颜悦色也好，跑着追也好，无非是想叫他们回来，于是就和你玩起了捉迷藏。

我对李园长说，谁说这几个孩子什么都不感兴趣？第一，他们喜欢小木屋；第二，他们喜欢聊天，正处于口语敏感期；第三，还喜欢跟大人捉迷藏。

只不过，我们误以为孩子喜欢跑，没想到人家不是喜欢跑步——那只是在你追他的时候喜欢跑，你不追他的时候他就不喜欢跑了。所以，带孩子跑步并不能解决问题。

第四，他们还喜欢挑战，“你来追我呀”就是挑战，反应了这些孩子有很强的好强心。

我再次上去进到了木屋，孩子们则从另外一边下到地上，一溜烟跑没影了。跟着他们我们来到了中厅，幼儿园的中厅是一个三层的挑空，很大，有蜘蛛塔、滑梯、海洋球池等，孩子们都喜欢这里。

此时，三个孩子已经爬到半空中了，小女孩是带头的，扮鬼脸的就是她，三个孩子远远地、警惕地望着我们。

追肯定是追不上的。

我就往旁边柱子上一靠，跟主班老师聊起了天，我说你看他们大肢体运动能力多好，老师说，是的，这几个孩子的运动能力、精力都是班里拔尖的。

我说咱们做个调整，从现在开始不去关注他们，对抗总得有个对抗对象。但如果我们不想抓他，他们也失去了对抗的对象。

这三个孩子都有很好的运动协调性，能保护好自己，我们就在这守着聊天，保证不出危险就好。这会儿，孩子们相当在上“自主体能课”，不用我们教，也不用请教练。

我们三个闲聊天，他们三个做运动，互不干涉，何乐不为？

三个孩子看我们也不靠近，也不围追，注意力没在他们身上，也就不再防备我们，放松玩耍起来。

从挑衅对抗，到不再戒备，前进了一大步。

过了一会儿，他们居然敢从我们身边跑过了，看我们也没伸手抓他们，更加放心。

再过一会儿，小女孩冲我们说了句什么。我没听清，问她你说什么？她走近一点，又说了一遍，说“我能爬到那里。” 我说“真的？这你都能爬到？”她说我能爬到。我说最高的那个地方？我指了指最高点，说不可能，我都上不去…

我就跟她开始东拉西扯，说我真上不去。她很骄傲得说，我能爬到最高那个地方！这时候她已经站到我跟前了，脸上满是自豪。

班主任后来说，那一瞬间，女孩脸上的表情让她久久难忘。

没错，就在刚才，这个小女孩，可能收获了很久以来的第一个大大的赞，而且是由衷的赞——确实由衷，因为我真上不去——孩子能分辨哪些是真诚的，哪些不是。所以与孩子的交往，不需要过分夸张，也不需要虚伪称赞，真实就好。

我想要进一步拉近距离，于是就坐到了海洋球池的边上。

孩子们在池子里翻腾，他们玩的动作其实还蛮大的，从一个高处往海洋球里蹦，每次都变换着各种新奇的创意动作——动作很熟练，一看就是“惯犯”。

我坐边上，判断安全没问题，就不去管他们，继续跟小女孩搭话。

她在池子里做游泳的动作，我说你会游泳？在真的水里游过吗？她说那当然。我们俩就开始聊游泳、聊水，不知道怎么又聊到了雪，她说她见过雪，我说你去过东北？她说没有，我在冰雪世界看到的。还问我从哪来，我说北京，你去过北京吗？她说没有…

你一句我一句的，女孩思路清晰、语言能力很好，跟小大人似的。而信任就在这种放松的气氛中，不知不觉建立了起来。

图为某博苑幼儿园孩子，仅为排版，与文章中人物无关

又过了一会儿，我跟两位老师商量，现在已经建立了基本信任，孩子们的对抗情绪没有了，这是因为给了足够的自由——只要他不伤害自己、环境和他人就可以不管。不过，还似乎还缺了点东西，那就是规则。

规则要有，但是需要等待一个时机。这个时机，也许今天会出现，也许不出现，可能是他推了别人，或者从过高的地方往下跳，也可能是他穿着鞋跳进海洋球池。

前面尝试的是接纳与建立信任，下面，我们需要利用一个机会，尝试建立责任与规则。

我想邀请一个小朋友，看愿不愿意帮我们维护这个环境，把地面的海洋球捡回池子里。但是今天不一定能成功，因为认识时间太短了，信任可能还不够，但即便今天不成功，以后还有机会。

于是我过去邀请小女孩，我说你看你们蹦来蹦去的，是软的海洋球保护了我们，如果池子里的球都没了，就容易受伤，咱们把外面的海洋球都捡回来好不好？

好！

出乎我意料，本来我准备好好做女孩的思想工作呢，没想到人家一口答应——几分钟前那个不听话、对抗的女孩哪里去了？

话音未落，女孩就动手开始捡球，我又进一步说：咱们邀请他们俩一起来好不好？

好！

小头领就是小头领，一招呼两个小伙伴都来了，三个孩子开始满世界找海洋球，嘁哩喀嚓干了起来。

正捡着，我发现蜘蛛塔的底下全是球，但最下面那层很矮，成人进不去。我说，这里有很多！我够不着，谁能够着？谁能钻进去？

小女孩说我不，可能怕脏和黑。而穿黄衣服的小男生说我来！二话不说就钻了进去，里面至少有上百个海洋球，全被他一个一个扒拉出来。

清理完蜘蛛塔底部，我又指给他看旁边缝隙中的球，黄衣服男孩又去把各种犄角旮旯的海洋球，想方设法地都给掏了出来。整个期间，他呈现出很高的专注力，当另外两个孩子已经开始玩下一项游戏时，他依然在那里一个一个找寻着“最后的海洋球”。

孩子们其实喜欢迎接挑战，能听懂道理，也有很好的专注力，尤其是当他们被信任的时候。

海洋球，不就是他们的蒙氏工作吗？

中午的教研讨论，结论依然有效——发现孩子的兴趣，把它变成一项工作，然后用挑战性目标来激发孩子，孩子的状态就全然不同了，事情就这么简单。

其实，班级日常生活中类似的机会随处可见——地面是否需要清洁？环廊的栏杆需要打理？教室的花谁来布置？用完的玩教具是否需要归位？沙池的器具谁会分类摆放？玻璃很脏，谁能让它变得干净透明？

这样的事情非常多，有心者，会把它们变成教育机会。在这样的自然引导下，孩子们慢慢就拥有了责任感，也开始建立规则意识。

比如这次捡海洋球，孩子们就知道海洋球是为了保护小朋友，是要放在里面的。更进一步，我说你下次见到其它小朋友把它丢了出来，要提醒他们——这样做，孩子们不仅仅掌握了一个规则，还知道了为什么要这样做；不仅仅自己这样做，还会主动成为规则的维护者。

这些，就是接纳、信任与所以然的力量。谁说孩子们没有责任感？不守规则？那很可能是因为不被信任，也可能是因为没人跟他讲所以然。

所以，当孩子出现问题的时候，别发愁，甚至应该“高兴”，因为你有了一个教育的机会。如果孩子们全部都是乖乖听话，说什么做什么，那我们也许反而没办法教给他这些。

在捡海洋球的过程中，又发现了新机会。

这三个孩子不都是很闹腾、静不下来吗？我提议说看谁一次拿得多？我双手抱了六七个，然后跟小女孩比赛。于是，女生想尽各种姿势想尽量再多拿一点。

图为某博苑幼儿园孩子，仅为排版，与文章中人物无关

我说你想不想再多？她说想。我说那你别动，咱俩合作，她就捧着球不动了，我说千万别动，她就真的一点不动。我拿着球，给小女孩上面加，慢慢的放，生怕掉下来。

我加一个，女生数一个，8、9、10…我故意放的特别慢，小女孩则表现出绝对的安静和不错的数学能力。

所以，不是孩子静不下来，也不是孩子不喜欢数学，都不是，是因为我们非要她做的和她自己想做的出现了偏差。当孩子对一件事情有兴趣时，他们就能控制住自己，就有了专注与自控的力量。

这三个孩子当中，高个男生最好动，最静不下来。当我们在做静止往上加东西的游戏时，他开始是不跟的，但是后来也被我们的游戏吸引，加入了进来，居然也破天荒地完全静止，让我添了三个球。

兴趣是学习与自控的起点。

当然，仅有兴趣是不够的，这个过程中，也需要教师的设计、对教具的理解与恰当的引导。这些，都是蒙台梭利教育给我们的“法宝”——兴趣，完备环境，加上有章法的引导，就能让孩子进入良好的状态——专注、深入工作、自我控制。

所有的教育都需要契机——教育是说教的过程，而是体验与感受的过程。对此，教育者要培养自己的敏感度，以便当某些情景出现时，能够敏锐地捕捉到机会。

因为收拾海洋球与点数游戏，我和三个孩子的基本信任关系建立了起来。

当孩子们继续玩耍时，新的教育机会出现了——好动的高个男生，玩兴奋了，穿着鞋子就往海洋球池里蹦。

于是，我拦住了他，说咱们把鞋子脱了再进池子。

图为某博苑幼儿园孩子，仅为排版，与文章中人物无关

男生不理，试图挣脱。我继续和他解释，你看，鞋底很脏，大家都穿鞋进去，海洋球就脏了，小朋友还有你在里面玩，脸上身上就都脏了。他还是不乐意，我说，脱了鞋就能玩海洋球了呀。

这里的关键是不生气，不发火，你是在帮他——孩子想玩海洋球，你也想让他玩海洋球，你们愿望一致——规则的出现，不是要限制孩子，而是支持他能实现愿望。

我说，你要不想脱鞋，可以去玩旁边的滑梯，但是要进海洋球池，就需要脱鞋，你自己选。于是，他脱了鞋，跳入了海洋球池。

虽然，鞋子没有放整齐，但不要纠结，他已经取得了非常大的进步，大事已得，小事以后慢慢再说，不要贪心，不要把人家叫回来训斥一顿，因小失大。