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以下文章来源于南京市逸仙实验幼儿园 吴星星
随着《幼儿园保育教育评估指南》的颁布，评估在提升幼儿园保教质量中的作用和意义日益凸显。在幼儿园保育教育的过程中，评估其实无处不在，评估的内容涉及很多方面，对于教师而言，最常做的就是关于幼儿发展的评估：基于有效的观察了解幼儿的兴趣，判读幼儿的经验发展水平，解读幼儿的行为表现。同样，基于对幼儿的发展评估，教师在课程中不断根据幼儿的最近发展区制定适宜的课程目标，选择恰当的课程内容和教育策略，通过教育反思不断调整和改进课程，从而促进幼儿在已有水平上的持续发展。可以说，幼儿发展评估是教师走近幼儿、了解幼儿、支持幼儿的有效途径。
活动背景
春天到了，幼儿在幼儿园所在的小区散步时，发现小区里开着各种各样的花，非常美丽。他们不停地围着老师问：“这是什么花？那是什么花？”于是，围绕“小区盛开着哪些花？”、“花都开在哪里？”等问题，幼儿开启了一场“寻花”之旅。幼儿通过观察、询问有经验的成人、借助识图软件、记录、统计等方法收集到了关于小区的花的很多信息：
7栋前有两棵樱花。
幼：
11栋前面有四棵紫荆花。
幼：
师：
那如何把大家的发现清楚地展示给其他人看呢？
画下来！
幼：
先画楼，然后再在旁边画出长在那里的花。
幼：
师：
你们的意思，是做一张关于小区的寻花图吗？
大家对这个提议表示赞同，并给这张图起名为“小区寻花图”。
在整个活动开展的过程中，“小区寻花图”活动经历了这样一条路径：
“数字密码”的楼房→从“天上”看楼房→俯视图与地图→各种各样的地图。
教师手记
初看这条活动开展路径，似乎与成人脑海中预想的关于“小区寻花图”的教育路径不太一样，但这却是幼儿真实的学习路径，为什么“小区寻花图”的探究会经历这样一条路径？因为在课程开展的过程中，基于对幼儿的观察评估，不断调整课程目标、内容和支持策略，使课程能够与幼儿的兴趣、经验、年龄特点，学习方式相贴近，由此找到了一条真正属于幼儿的探究旅程。
小区寻花图
课程初拟
“小区寻花图”的活动是幼儿在探究小区的花的过程中生成的，反映了幼儿当下的兴趣。作为老师，既要尊重幼儿的兴趣，同时也要保持教育的意识，对该活动可能具有的教育价值进行初步的分析和判断，根据幼儿的已有经验的和《指南》各领域的目标，我初拟了关于“小区寻花图”的课程目标，并对接下来的教育策略进行了大致的规划。
“小区寻花图”课程初拟表
“数字密码”楼房
幼儿行为观察
幼儿对制作“小区寻花图”的热情很高，纷纷表示愿意参与。有的幼儿一拿到纸就开始画起来。然而，很多幼儿都只在纸上画了一栋楼，并热衷于对楼房细节的表现，比如在楼房上画出很多格子代表不同的房间，为每个房间图上不同的颜色。
师：
为什么要画一栋楼呢？
因为这是我的家
幼：
这是小区最高的楼。
幼：
还有几个能力比较强的幼儿在画完楼房后开始在房间格字里写数字，一时间，其他人纷纷效仿，有的按顺序“1、2、3、4……”写，有的是随意写。
师：
这些数字代表什么呢？
这是房间号码。
幼：
这表示一单元，二单元，三单元。
幼：
这是房间的密码。
幼：
听到密码这个词，幼儿都感到很兴奋：“对对对，这是楼房的密码。”在一连几天时间里，幼儿都热衷于画浑身长满“数字密码”、不同颜色、形状、大小的楼房，似乎忘记了“小区寻花图”这件事。
幼儿画的“数字密码”楼房
幼儿经验判断
幼儿的表现其实与教师的预期并不相符，较之“小区寻花图”的课程目标，幼儿的兴趣点在于小区的某栋楼房，幼儿的行为和作品究竟反映了他们什么样的认识和经验呢？教师对其进行了判断。
幼儿没有将花的分布与小区整体的地形相联系，多关注某栋楼（特别是自己家所在楼栋）周边的花。
幼儿对小区的了解聚焦于某栋楼，特别是自己家所在的楼房，而对楼房与楼房之间的空间关系，小区的公共场所及周边事物并没有关注；
幼儿对楼房身上的数字很感兴趣，但是并不理解不同数字所代表的不同含义。
幼儿发展解读
如前所述，“小区寻花图”既需要幼儿具备“小区的花”的经验，也包含了幼儿对于“小区”的经验，更确切地说，是“小区地图”的经验。对于中班幼儿来说，同时具备这两种事物的经验并从整体建立联系，在认知上存在很大的难度。在表征能力方面，幼儿对事物的表征仍停留在个别和局部，将与自己联系最为紧密，映像最为深刻的部分放大。我意识到，幼儿认识事物的过程，是一个自己到周边，从部分到整体，从单一事物到多种事物及其联系的过程。
虽然幼儿目前所画的独栋楼房看似与“小区寻花图”无关，但是楼房却是组成小区的基本要素，只有了解小区楼房的外形、楼房与其他设施的位置关系，才能了解小区的整体地形，画出小区地图，也只有画出小区地图，幼儿才能再此基础上标注花的位置，画出小区寻花图。
于是，我决定基于幼儿的经验和兴趣，以“小区的楼房”作为活动切入点，先带领幼儿从小区的一栋栋楼房开始探究。
基于对幼儿的评估和反思，我对课程目标、内容、策略进行了调整。
“数字密码”楼房课程调整
既然幼儿对小区的楼房很感兴趣，我就组织幼儿多次到小区进行参观，并有意识地引导他们观察楼房。在参过楼房的过程中，幼儿有了很多有趣的发现：
楼的身上有数字，几栋就写几号。
子沐：
有的楼高有的楼矮。
煜阳：
紫金南苑（小区的名字）有很多小朋友的家。
文睿：
有些楼是和花住在一起的，不同的楼前面有不同的花。
思茗：
有的楼房有电梯，有的楼房没有电梯。
子沐：
有的楼房单元多，有的楼房单元少。
煜阳：
有的楼房子多，有的楼房子少。
奕新：
小区的楼房都是一种颜色。
梦涵：
幼儿的发现令我感到惊讶，他们不但关注到了楼房的外部形态特征，还发现了楼房的内部结构。为了进一步加深幼儿对楼房结构的感知，在每一次参观结束后，我都请幼儿用绘画、积木建构等方式表现自己观察到的楼房。在一次次表征的过程中，幼儿对于“单元”、“房间”、“楼层”等楼房的内部结构又了更加清晰的了解，而这些探究也帮助幼儿理解了楼房身上不同数字的含义。
通过对课程的调整和改进，幼儿关于“小区楼房”的经验有所发展。
幼儿对“小区楼房”经验的发展
从“天上”看小区
为了帮助幼儿更清楚地了解小区楼房之间的位置关系，热心参与班级活动的家长利用无人机为幼儿提供了一段小区的航拍影像。由此引发了我们的接下来的活动——从“天上”看小区。
小区航拍影像图
借助无人机从“天上”俯看小区，幼儿非常兴奋，纷纷用语言描述自己的发现。
幼儿行为观察
从天上看小区的楼都是一种颜色。
梦涵：
楼房身上的数字不见啦。
文睿：
从天上看楼房变小了，地上的楼房是大的。
煜阳：
楼房有点像一块一块的巧克力。
小柚子：
真实的样子是一整个楼，但是拍下来的楼只看到屋顶。
文睿：
从天上看房子很长，是长方形。
紫暄：
从天上只能看到一半的楼房。
睿思：
小区的路像一个压扁的长管子，在小区里流。
祺文：
本来我们幼儿园的操场是圆的，可是从天上看，它变成了正方形。
幼：
当观察的视角从地面转移到天上时，幼儿发现小区楼房、马路、花坛、幼儿园的大小和形状都发生了变化，而且他们对这些事物之间的关系有了更加清晰的体验。
幼儿经验判断
借助无人机的拍摄视角，幼儿对观察到的现象有着丰富的语言表征，这些表征又体现出幼儿什么样的经验及发展水平呢？教师对其进行了分析和判断：
幼儿从关注小区的某栋楼转变为对整个小区事物的关注（除了楼房，还关注到了小区的马路、花坛、幼儿园）；
幼儿初步感知到不同视角（地上和天上）下的事物在大小、形状方面的不同；
幼儿从整体的角度观察到小区各事物之间的联系。
幼儿发展解读
幼儿认识事物，既是从部分到整体，也是从“置身其中”到“置身事外”的过程，对小区地形的整体认识需要幼儿“跳出”小区本身去观察。无人机拍摄的小区影像为幼儿提供了另一种观察事物的视角，使幼儿关注到了小区的全貌以及各设施之间的关系。
由此我想到，“小区寻花图”是在“小区地图”基础之上的表征。“小区地图”本质上是一套小区的符号系统，幼儿对“地图”的认知是一个从具体实物到抽象符号的过程。教师所要做的就是在活动中帮助幼儿实现从具体实物向抽象符号的过渡，帮助幼儿理解实物到符号的演变过程，以及不同符号所代表的意义。在这个过程中，我发现俯视图起到了很好的承接作用。
为了进一步帮助幼儿理解和表征小区的事物，我对接下来的课程目标、内容和教育策略进行调整：
从“天上”看小区课程调整
我在电脑上截取了一张小区的俯视图，把它放大打印，呈现在教室的主题墙上，引导幼儿进一步观察，并请幼儿用绘画的方式记录自己的发现，梳理、加深和巩固关于俯视图的经验。幼儿的作品较第一次有了很大的不同，开始出现了很多栋楼房，而且多了马路、花坛等周边设施，甚至幼儿园的地形轮廓；有的幼儿在表征时将“天上”看到的花园画的很小，把在“地上”看到的人画的很大，尝试去表达俯视图中的事物和实物之间的一种大小关系；有的幼儿开始用简单的图形来代表自己看到的事物，比如用长方形代表“楼房”。
幼儿画的“俯视图”
通过对课程的调整和改进，幼儿关于“小区”的认识及其“小区”的表征经验有所发展。
幼儿关于“小区”的经验发展
俯视图与地图
一天，在小区散步时，幼儿在小区门口又发现了一张关于小区的图。于是引发了我们接下来的活动——小区的地图。
幼儿在看小区的地图
幼儿行为观察
老师，这里也有一张小区的俯视图。
梦涵：
这不是俯视图，妈妈跟我说这是小区的地图。
煜阳：
于是，我带领幼儿去物业找到了这张图，并把它带回教室和幼儿一起讨论，并与主题墙上已有的俯视图做对比观察。
小区俯视图
师：
除了颜色，俯视图和地图中的小区还有哪些不一样的地方呢？
俯视图是长方形的，地图我也不知道是什么形。地图上的楼房身上有数字，俯视图上没有数字。
梦涵：
地图上小区的大门上面有字（一号门，二号门），俯视图上的门没有字。
梓言：
师：
俯视图上面没有数字，地图上面为什么要标数字？
这样才能让别人知道是哪一个楼房。
伊伊：
俯视图上的圈圈没有地图上的圈圈清楚。
煜阳：
师：
圈圈代表什么？
圈圈代表花坛，真实的花坛旁边有树，可能被树挡住了，而地图上的圈圈是画上去的。
文睿：
俯视图是真的拍下来的，地图上是为了让别人看的更清楚。
梦涵：
师：
是的，地图是为了让别人看的更清楚。俯视图是照出来的，是真实的，而地图是画出来的。
俯视图中不仅仅有紫金南苑小区，还有周围的马路，变电站和邻近的小区。地图上只有紫金南苑小区。
伊伊：
地图上的房子很整齐，俯视图中的房子有点乱。
泽萱：
师：
那俯视图中楼房的位置和地图中楼房的位置是一样的吗？
一样。
幼：
幼儿经验判断
小区地图与小区俯视图的对比观察让幼儿有了更多的发现，大家在讨论中大胆表达自己的想法，这些发现和想法体现了幼儿哪些方面的经验呢，教师对其进行了判断：
幼儿发现了俯视图与地图在来源、颜色、标识、符号方面的区别；
幼儿初步感知到某些实物在地图中的表征方法，理解地图中某些符号、数字的表征特点及作用。
幼儿发展解读
如前所述，“小区地图”实际上是一套符号表征系统，《指南》在语言领域阅读与书写准备的目标中指出，4-5年龄段的幼儿能对生活中常见的标识、符号感兴趣、知道它们表示一定的意义。幼儿只有理解了符号所代表的意义，在运用中感知到符号的作用，同时还要具备一定的符号表征经验，才会尝试使用符号对物体进行表征。
幼儿关于地图符号的特点和意义的经验还在发展中，这个时候，我意识教师应该帮助幼儿在观察、运用地图的过程中理解地图中符号的意义和作用，积累一定的符号表征经验，而不是急于让孩子画出一张小区地图，甚至是小区寻花图。
结合以上解读和思考，我对接下来课程的目标、内容和教育策略进行再次调整与改进。
俯视图与地图课程调整
我和幼儿一起搜集和地图有关的书籍、玩具、拼图，将这些材料投放在班级的阅读区，益智区，建构区，最大限度地支持幼儿关于地图的感知和探究；在平时的生活中，调动家长的积极性，和幼儿一起关注，运用生活中的地图；鼓励幼儿在已有经验的基础上，绘制自己感兴趣的地图，积累丰富的表征经验。
与地图相关的活动
幼儿经验发展
通过以上丰富多彩的活动，幼儿关于“地图”的经验有了很大的提升。
幼儿关于“地图”经验的发展
幼儿绘制的地图
从绘制一张“小区寻花图”的执念，到真正激发幼儿对于地图的兴趣，关注幼儿感知、理解、运用地图，积累地图符号经验的过程，伴随着对于幼儿发展的不断观察、判断、分析、解读，基于对幼儿的评估教师不断反思，调整和改进课程目标、内容、支持策略，从而使课程更贴近幼儿的兴趣和经验，更符合幼儿的学习方式和年龄特点，最终有效地支持幼儿的发展。
反思与感悟
幼儿发展评估是在课程实施的过程中进行的。
在幼儿园，教师对幼儿的发展评估并非是在课程之外对幼儿发展的结果性判定，而是在教育教学开展的过程中，对幼儿发展过程的一种观察、判断、理解，目的是为了发现幼儿的问题、兴趣和需要，找到最近发展区，并给予幼儿适宜的回应，促进幼儿的发展。只有在课程实施的过程中，在具体的活动情境中，在师幼互动中，教师才能把握幼儿的真实的经验水平和发展脉络，更加理解幼儿，也只有在课程实施的过程中，教师才能基于对幼儿的理解和判断，对课程进行调整和改进，从而更好地支持幼儿，实现评估的最终目的。
教师对课程实施中的反思与改进，亦是课程评估的一种方式。
课程评估有多种方式，有课程实施前的诊断性评估，也有课程实施后的终结性评估，在课程实施中，同样需要评估，即过程性评估。当前幼儿园的课程强调生成取向，需要教师不断对幼儿的兴趣和经验进行即时回应，这种“回应”包含了课程目标、内容、策略的生成和选择。“回应”是否适宜？有没有更好的方式？教师对课程实施过程中的即时反思与改进，亦是对课程的一种评估，这种评估伴随在课程实施的全过程中，紧密地为促进幼儿和提升课程质量服务，是教师随时随地，无时无刻不在做的一种课程评估。
课程评估应以幼儿发展评估为核心。
幼儿园课程评价就是对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量和质的记述的基础上作出价值判断的过程。课程理念是否科学，课程的计划是否适宜，课程的实施是否有效，最终的落脚点都应该是幼儿，以幼儿的发展为价值判断的重要依据。课程评估依托于幼儿发展评估，教师在课程中对幼儿发展的观察、判断、分析，基于幼儿发展评估对课程本身的反思和改进，其行为本身就是对课程的评估。同时，对幼儿发展的评估既为课程开展提供依据，也是证明课程是否有效的证据。因此，对幼儿发展的评估，应该成为课程评估的核心。
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