本文是由邓春雨、金豪妮根据南京市鹤琴幼儿园教师颜安在“嵌入式评估”研习会上的讲座整理而成。
《儿童发展观察评估指引》是南京市鹤琴幼儿园与南师大专家团队研制的，用于帮助教师解决“观察评估难”的问题。《儿童发展观察评估指引》是幼儿园教师用以评估幼儿发展的有利工具，也是幼儿教师促进自身专业性发展的有效工具，这个工具在南京市鹤琴幼儿园的日常教学观察和教研中获得了灵活的运用。
在南京鹤琴幼儿园，老师们在平时的实践中会把观察到的一些典型表现和感到困惑的事件作为研讨的案例，大家一起进行研讨反思，获得新的思路。以下是鹤琴幼儿园老师们日常研讨的几个案例，希望通过案例的分享让大家感受到南京鹤琴幼儿园的老师们是如何活用《儿童发展观察评估指引》的。
幼儿A先是在和同伴发生冲突时采用了打人的方式解决，后来在和另一个同伴因为收玩具而产生冲突时，被另一个同伴打了。此时，教师引导幼儿A换位思考，幼儿A意识到遇到这类问题不应该采用打人的方式，而应该喊老师。
一开始教师们无法确定幼儿A的行为到底对应着《评估指引》中的哪一个关切点，并提出了“该事件是否对应‘建立人际关系’这一关切点？”的问题。经过研讨，教师们认为幼儿A逐渐从不理会他人感受到能够在引导下换位思考、理解尊重他人，再到能够独立解决同伴之间的冲突，这对应着《评估指引》中的“换位思考”、“尊重理解他人”、“冲突解决”等多个关切点。
幼儿B主动申请当值日生为所有小朋友发勺子，但是在老师的几次提醒下他才心不在焉地开始了，最后还把满桶勺子都撒在了地上，老师们都来帮他处理，他却发脾气跑开了。为什么幼儿B主动选择了值日生项目，却不主动执行？
结合《评估指引》，我们发现幼儿主动选择任务并不代表主动性的进步，可能只是因为他被“好玩的事情”吸引了，例如这个案例中幼儿B可能觉得提着装有所有小朋友勺子的桶在教室里走一圈是很有趣的事情。因此，针对幼儿B教师应该更加关注任务意识的培养，而不是聚焦于幼儿的主动性。
幼儿C在小班的时候常表现出“迷糊”的行为，面对老师的呼唤他要半天才能明白是在叫自己，但是面对好朋友的邀请他又能够作出回应。为什么幼儿C有时“迷糊”，有时不“迷糊”？
其实，这与幼儿的自主性有关，老师了解到幼儿C平时在家里，很少自己独立完成一些事情，对于这种家里包办代替过多的孩子，没有形成“我的东西”的观念，自主性较弱，针对幼儿C的情况，教师需要更加关注自主性的培养。
因此，根据以上两个案例，教师要善于利用不同典型案例解读《指引》不同关切点，摸清幼儿不同表现产生的原因，更好地评估幼儿的发展。
收玩具的时间到了，同伴想来帮助幼儿D收玩具，幼儿D因为自己还没有玩完，尖叫着拒绝并且弄哭了对方。后来在一次搭建游戏中，一个小伙伴不小心碰倒了他的作品，他又开始尖叫，最终在老师的调解下他原谅了对方并且一起解决了问题。后来的一次游戏中，别人拿走了他的部分材料，这次他主动提出“你还给我，我就不生气了”，采用了沟通协调的方式，没有发生打人的行为。
在这个案例中，幼儿D在“冲突解决”关切点上有了进步，具体发展进程表现为：从仅考虑自己的需求和想法，一激烈的方式达成自己的需求或让别人服从自己，逐渐向在成人的帮助下会与别人协商找到分歧点，寻找满足双方需求的方法，再到可以独立解决冲突甚至协调别人的冲突。
为什么我们要把孩子身上发生的小事拿出来认真讨论呢？因为幼儿社会领域的发展不是通过简单的说教、集体活动、绘本等来获得的，而是在他所属的那个社会环境里去获得的，幼儿是在生活的事件中慢慢去认识自己、别人以及更广阔的世界。
所以我们在社会领域的教育不能局限于课堂的“教”。要知道孩子在认识自己、认识别人，与别人打交道的过程中会什么？不会什么？孩子的社会性发展水平由于家庭环境等因素会有很大的差异。所以在日常带班的过程中我们会遇到很多的问题，面对孩子的一些反应，我们需要去思考，而大家一起讨论会比老师一个人去思考得到更多的收获。
通过这些案例我们知道了成人的社会性发展、社交方式也会影响孩子的性格。幼儿园教师和幼儿家长是因为幼儿联系起来的，应该齐心协力帮助孩子更好地从一个自然人变成一个社会人。希望教师和家长从认知上达成共识，齐心协力地促进孩子的社会性发展和全面发展。
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