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以下文章来源于浙江省绍兴市上虞区鸿雁幼儿园 李青青 王佳煜
独立自主，成就生活小达人
——由生活老师请假生发的课程
课程缘起
中（6）班的幼儿生活自理能力的某些方面相对较弱，据教师日常观察，大概只有50%的幼儿能叠被子、整理自己的物品，能胜任值日生工作的则更少，基本就是固定的那几个能干的孩子。虽然两位老师平时也经常鼓励幼儿能做的事情自己做，但生活老师总是会控制不住地去帮助他们，这在一定程度上剥夺了他们更多自我服务和服务他人的机会,导致多数幼儿依赖性较强。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的：4-5岁幼儿“自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人”、“愿意为集体做事，敢于尝试有一定困难的活动和任务”、“遇到问题能够想办法解决，并付诸于行动”等发展目标，我们开始思考：
是中（6）班能力弱，还是他们的能力被掩盖了？直到——
生活老师请假了
星期一早上，班主任王老师接到“生活老师住院需要请假一周”的通知，而幼儿园又没有多余人员负责班级保育工作。
生活老师的事情谁来做？除了老师以外，孩子们可以做吗？他们可以分担哪些？陈鹤琴先生说：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做。生活老师请假了，老师考虑可以适当放手，给予孩子们充分的时间和空间，进一步关注了解他们的生活自理能力和表达表现，通过对生活中的情境性评估，提供教育支持，促进他们的学习与发展。
带着这些思考和期许，老师和幼儿围绕“生活老师请假了，我们要如何度过长长的一周”开展了讨论。
幼：
生活老师不在，我们可以自己做。
孩子列举了可以自己洗手上厕所、吃饭漱口、穿衣服、叠被子、擦桌子。
幼：
我还不太会叠被子，我要好朋友先帮助我。
没关系呀，不会做的画下来打个问号，等学会了再打勾。
幼：
根据孩子们的讨论，老师用思维导图的方式对“可以做什么”和存在的困难作了简单的梳理，接下来的每一天会出现怎样的状况，让我们拭目以待！
孩子们讨论后画的思维导图
活动过程
1?
第一天：从现场的忙乱中发现遗漏的事情
说说容易做起来难，一天下来，状况百出：萌萌和天乐放好水杯后柜子门都敞开着；依依、小雨的书包静静地躺在地上；进门柜子上一堆用过的口罩没有及时扔进垃圾桶；上课时好几个孩子的汗巾依然垫着，没有及时拿掉；户外活动时放衣篮没人拿下去，脱下的衣服都随意地扔在草地上；午睡时窗帘没人拉上；饭菜没人拿……老师把这些都拍了下来。
教师手记
事实上，相比于平时，孩子们也在努力改变，一些原先自己在做的事情做得更好了，比如喝水、漱口没有了生活老师的提醒，变得更主动了，几乎没有人忘记；吃饭时桌面也比平时干净了些，掉在桌上的饭粒能及时地扔进垃圾盘；午睡时连平时迟睡的小蕊和小泽也早一些地睡着了等等，这些都说明生活老师不在，他们对自己有了更高的要求，自己的事情尽量自己做，不依赖别人。
显然，上面的问题是孩子们在第一次讨论时根本没有考虑到的，那这么多问题他们自己发现了吗？能自己解决吗？老师思考着用视频照片还原现场。
2?
第二天：从回顾生活老师的工作中明确需做的事情
第二天，等孩子们来园，老师便组织他们坐下来。果然，只看了几张照片和一段视频后，他们已经深有感触：原来我们还有这么多事情没有做。他们一致认为第一次讨论出“可以做什么”远远不够。那怎么解决呢？
致远：
我们可以把生活老师要做的所有事情列出来。
如果事情很多很多，我们搞不清楚了怎么办？
辰辰：
致远：
那就再进行分类。
于是，在老师的引导讨论下，孩子们列出了所有的工作，又把需做的事情分成了三类：
1.需要自己做的：除了原先的，增加管理柜子、书包、口罩，拿掉汗巾，保持桌面地面干净，有序排队等。
2.需要值日生做的：除擦桌子外，增加户外活动时拿篮子、午睡时拉窗帘、扫地、检查桌面地面、监督同伴等。
3.需要老师帮助做的：消毒、领取餐点、餐盘送回食堂等。
孩子们把工作进行的分类
教师手记
老师让幼儿在亲历中全身心体验，并用视频照片还原现场的方式，发现问题，对“可以做什么”进行了再次思考，说明他们具备了观察比较、自我反思的能力；他们增加了“值日生”的视角，列举了需要老师帮助做的事情，说明他们愿意为集体做事并具备了初步的分类能力。接着，孩子们重点针对“需要自己做的”制定了计划。同时，老师设计了观察记录表、幼儿自评互评表等，通过师幼共同观察、监督、指导以及评价，发现每个孩子的成长和进步。
教师观察记录表
幼儿自评互评表
3?
第三天：从理顺每件事情的过程中找到方法
致远和辰辰是第三天的值日生，致远不停地晃动着扫把，见垃圾扫不进去，他索性挥动扫把，练起了“功夫”；而另一边的辰辰见饭粒粘在地板上，直接用手捡到簸箕里。
萌萌：
老师，我的鞋子下粘了很多饭。
好恶心啊，我踩到西红柿了。
幼：
师：
咦？值日生不是在扫地吗？大家赶紧看看是怎么回事呀？
孩子们纷纷回头去看他俩，有的说辰辰扫把拿错了，有的趁机告状。
致远用扫把挥来挥去差点打到我的头。
幼：
师：
原来扫地是有秘诀的，不能玩，容易伤到人，还有方法要正确，到底该怎么扫呢？请你仔细观察老师是怎么扫的？
教师手记
孩子们扫地的经验比较缺乏，当致远和辰辰遇到“扫不进去”的困难后，老师并没有责怪，而是基于现场把问题抛给了其他孩子，观察之后发现了问题，并分析了问题产生的原因。老师顺势进行了提升和示范，并鼓励孩子们用绘画的方式把扫地秘诀记录下来。
后续老师还在生活区中创设了“扫地情境吧”，把扫地秘诀贴在墙上，增加了扫把数量，提供了普通的纸屑垃圾和有一定粘性的粒状垃圾，供幼儿练习。那么扫地问题就这样解决了吗？教师选择了等待。
萌萌和天乐扫地已经有模有样，但却争执不断：
萌萌：
我这边已经扫过了，你别扫！
太脏了，你不扫的啊？
天乐：
萌萌：
我都搞不清楚哪里扫过，哪里没扫过了？
两个小朋友不欢而散，谁都不扫了。老师把这个问题抛给了小朋友。
辰辰：
可以画张线路图，从这里开始扫，扫到那里。
每一张桌子下都要扫，扫过了就做个标记。
瑶瑶：
幼：
桌子上贴个笑脸，别的值日生一看就知道这里已经扫过了。
我们可以给桌子编个号码，总共5张桌子，从1号开始扫。
幼：
师：
这些方法都可以试试。今天的扫地秘诀就是有顺序地扫地，才能不落下任何一个地方。
教师手记
活动中，孩子们都愿意为集体服务，敢于尝试有一定难度的任务，大部分孩子已经掌握了正确扫地的方法，但是两个值日生在合作扫的过程中存在“漏扫”的问题，老师依然选择退后，把问题抛还给孩子，孩子们能积极想出办法，教师鼓励他们付诸于行动，在尝试后发现两种方法都可行，用绘画的方式进行了记录，供值日生自主选择。而老师会多次帮助孩子们去回顾这些秘诀，家长们纷纷表示，孩子们在家里也非常热衷承担扫地这一任务。
此时老师意识到共性化的扫地问题基本已经解决，下一步将重点关注幼儿个体，通过家园联系等方式进一步指导并跟进。
4?
第四天：从三分钟做事热度到学会坚持
到了第四天，新鲜劲一过，有的孩子开始抱怨：
幼：
我不想扫地了，手酸死了。。
我好想生活老师，等她来了我就不用再监督小朋友洗手了。
幼：
幼：
嗯，原来我被子叠不好，生活老师会帮助我的。
是呀，生活老师什么都会帮我们的。
幼：
师：
原来生活老师这么辛苦，现在我们遇到了这样那样的困难，难道就要放弃了吗？
那不行，不能放弃。爸爸说，男子汉不能被困难打倒。
非非：
非非的话再次激起了孩子们的热情，他们一致认为“坚持就是胜利”。
师：
那有什么好办法让自己不怕困难，坚持住呢？
如果觉得累了就休息一下，可以让别的小朋友帮忙按摩一下手臂，就不累了。
小雨：
幼：
遇到困难，我们可以找好朋友帮忙，两个人干就会很快的。
我们可以给小朋友点赞，一点赞他就有力量了。
凡凡：
师：
那只有遇到困难坚持住不放弃的小朋友才可以被点赞吗？
还有工作做的好的。
幼：
幼：
原来不会做后来会做了，进步了的。
老师，我有一个好办法，我们可以比比谁得到的赞最多。
非非：
于是，孩子们的集赞行动开始了……
教师手记
幼儿年龄小，做事“三分钟热度”，遇到一点困难、麻烦就要放弃，这是正常的，教师倾听了幼儿的心声，没有责备，而是设身处地提出了自己的困惑。问题的提出瞬间唤起了他们的责任感和解决问题的智慧，他们能够运用生活中的经验来应对这个棘手的问题，并马上有了解决问题的办法。集赞活动再次燃起了孩子们的做事激情，在这个过程中，他们能够同伴互助、观察监督、表征分享、评价集赞……体验了做事的成就感，更懂得了坚持的意义。
5?
第五天：从优化办法的过程中体验成功的快乐
时间就这样一天天过去，转眼就到了周五，这一天，要将被子拿回家。
以往都是生活老师将被子分批拿下楼的，如果孩子们自己来，能行吗？在搬运被子的过程中，最大的挑战就是从二楼搬到一楼。先来听听他们有什么好办法：
幼：
可以把被子背在肩膀上。
可以两个人一起抬。
幼：
幼：
可以抱着被子走。
可以让被子从楼梯滚下去。
幼：
到底哪种方法最合适呢？答案当然是试一试。试过才知道：背在肩膀上不行，被子拖在地上，要踩住的；抱着被子走不行，看不见路了；从楼梯滚下去不行，力气不够大，而且被子袋都脏掉了。最后，只剩下“两个人一起抬”的办法。
幼：
两个人抬着被子走楼梯的时候要看好路，注意安全。
当“被子拿回家”这一任务出现的时候，教师鼓励每个孩子想办法并尝试验证自己的办法是否可行，在这个过程中，虽然并未找到最合适的方法，但我们不难看到，无论是同伴间的交往合作还是解决问题、反思调整的能力都得到了发展。
恰巧下午老师带孩子们去玩了滑梯（幼儿园的滑梯是从二楼滑到一楼的），正玩得尽兴时,致远大声喊道：“老师，我有办法啦，我们从二楼滑到一楼，被子也可以从二楼滑到一楼呀！”致远的提议立马得到了其他孩子的认可，说干就干，被子果然都“嗖嗖”滑下去啦。
当致远从自身游戏经验出发迁移运用，提出“利用从二楼到一楼的滑梯”时，立马得到了同伴的认同，并付诸于行动，有效地解决了被子从二楼搬到一楼的问题，让老师也不得不赞叹：儿童的潜能是无限的！
生活老师回来了
孩子们一天比一天得心应手，老师组织孩子们坐下来谈谈自己的想法和收获。孩子们纷纷感慨：
幼：
我学会了很多以前不会的本领，变得更能干了。
生活老师太辛苦了，我们这么多人做也做不好，她一个人要做所有的事情。
幼：
幼：
等她回来了，我要给她一个大拥抱，跟她说一声谢谢
等她回来，我要给她看我学到的本领，还要帮助她做事情。
幼：
此时，老师为孩子们竖起了大拇指：我们中（6）班的孩子通过自己的努力，不仅成为“生活小达人”，还懂得了关心和感谢。
接着老师又带着孩子们围绕“生活老师回来后，我们可以干什么”展开了讨论……
在孩子们的期待中，生活老师终于回来了。他们精心准备了一个小小的欢迎仪式，仪式上播放了孩子们“工作”的视频，表达了这一周来对生活老师的想念和感谢，瑶瑶还宣布了他们的计划—当生活老师的小助手。生活老师热泪盈眶：“我的孩子们真的是越来越能干了。”
感悟与反思
回顾生活老师请假的日子，老师每天都会和孩子们交流遇到的新问题、解决的新办法，从而实现师幼共同有意义的生活，同时也让老师深深感悟到：
首先，要适时捕捉教育契机。
“一日生活皆课程”理念的背后，需要教师对幼儿生活中学习与发展的契机加以分析与利用，让幼儿有更多的机会获得体验与支持。当生活老师请假时，老师敏锐地抓住教育契机，在真实的情境中分享交流、体验反思、收获经验与成长，换句话说，真正的课程就藏在幼儿自己的生活中。
其次，要相信幼儿。
相信他们能从混乱中探索出秩序，相信他们具有自我反思和调整的能力，相信他们是有能力的学习者。要充分给予他们去做、去思考的机会和时间，当他们遇到问题和提出困惑时，不用急于给出答案，而是引导他们进行观察、思考和讨论，必要时给予一些支持，帮助他们调动已有经验，丰富内化新经验，在真实的经历中获得学习与发展。
最后，要注重过程评估。
随着幼儿园教育改革的深入，幼儿发展评估围绕着“为什么评，评什么，谁来评，怎么评”等问题，越来越呈现出一种“通过更加具体实际的情境来评估幼儿在活动过程中发展状况”的趋向。课程案例中所实施的情境性评估，就与《幼儿园保育教育质量评估指南》提出的过程性、发展性评价理念一致。
通过情境性评估，我们可以看到孩子们学习和掌握了生活自理的基本方法，如穿脱衣裤和鞋袜、整理物品、擦桌扫地等等，班上孩子基本能正确洗手、吃饭、漱口等，90%左右的孩子能叠被子、整理自己的物品等，85%以上的孩子能胜任值日生工作；并在探索和尝试中不断发现问题，自主分析问题，合作解决问题，在生活情境中整合迁移经验，收获属于自己的新经验；活动中接受具有挑战任务时的积极性坚持性、活动后的表征及反思能力、愿意为集体做事的主人翁意识等均得到提升，让我们看到了儿童整体多元的发展。
幼儿的生活意味着丰富多彩的经历，而基于幼儿真实生活的评价，将继续引领我们站在儿童视角，适时捕捉教育契机，跟随儿童脚步灵活改进、调整课程的内容和节奏，尊重个体差异，用专业的教育行为，支持每一个幼儿个性化成长。
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文章转载自微信公众号：四方幼师学园
