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【教育教学】备受幼儿园关注的低结构材料，你会“投”了吗？-幼师课件网第1张图片

在《幼儿园保育教育质量评估指南》环境创设玩具材料中提到玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。在各种关于游戏的培训中，教师也常常听到专家提出幼儿园的材料投放要关注低结构材料的投放。

毫无疑问，材料是幼儿游戏中必不可少的部分，材料能够引发、支持儿童游戏。那什么样的材料可以帮助落儿园以游戏为基本活动，支持幼儿有意义的学习，保证儿童的基本地位？很多老师都会想到低结构材料。

那么，到底何为低结构材料，为何要关注低结构材料投放，应该如何投放低结构材料呢？

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到底什么是低结构材料

低结构材料并不是具象的某一种单一材料，它可以是一切自然物，如树叶、树枝、果实、种子、果壳、石子、贝壳，等等，也可以是生活中搜集的不具有固定玩法的原始材料，如纸张、包装盒、瓶瓶罐罐、纽扣、绳子、积木块等。与高结构材料的目标指向性强、定性多、变化少不同，低结构材料因其结构简单，功能多样，具有可变性、可塑性、可操作性的特点。

对于经费紧张的园所来说，如果游戏材料都依靠采购，是不现实的，而来自大自然、来自生活的低结构材料则是最好的补充。对于儿童来说，低结构材料可以让他们随意组合、排列，表现形式更加多样，儿童在游戏过程中也会更加自由自主，儿童的想象力与创造力也会得以激发。对于教师来说，当我们带领儿童在生活中、自然中去搜集材料的时候，其实就是在自然、生活中去落实我们的课程，引导儿童学习的过程，同时也是教师课程资源意识的体现。

自然材料类	大小树枝、树叶、果壳、种子类、玉米棒、蛋壳、贝壳类、石头、泥巴、松果、树皮、树片、木片、干花草、蟹壳等
瓶罐纸盒类	奶粉罐、牛奶罐、薯片罐、茶叶罐、洗涤用品、保健品、化妆品瓶子、购物纸袋、报纸、纸杯、纸盘、酸奶杯、硬纸板、卷轴、信封、包装纸、瓶盖、扑克牌等
厨房用具类	闲置炒锅、铲子、打蛋器、碗盘、勺子、筷子、调味盒、箩筐、簸箕、吸管、冰棒棍等
缝纫用品类	带子、纽扣、手套、帽子、绳子、毛根、皮筋、各类布、纱巾、各类花边等
室外搭建类	大型拼搭、组合积木、轮胎、油桶、梯子、木板、桌椅、小凳、纸筒、地垫等

△幼儿园常用低结构材料参考表

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低结构材料投放中的问题

尽管当前幼儿园教师都很重视低结构材料，也认识到了低结构材料的重要价值，但依旧存在一些误区。

1. 收集低结构材料等于收废品?

现在幼儿园很多老师都很用心，在日常生活中总是会下意识地收集各种废旧物品拿回幼儿园，甚至被戏称为“废旧物品回收师”。有不少教师都认为低结构材料等同于废旧物品，在材料收集过程中没有目的，随意收集，同时在投放中没有考虑到儿童的年龄特点、材料投放的层次性，结果导致材料并没有办法支持游戏的开展。因此低结构材料搜集不等于简单地收集废弃物，其中也有教师的教育眼光与教育考量。另外低结构材料在收集过程中也要考量到安全性，材料是无毒的、卫生的，不选择尖锐、形状小、易发生吞咽事故的材料。最后选择可塑性强的材料，能满足幼儿自己创作、拼接、裁剪以及组装等。

2. 低结构材料变成成品时还是低结构材料吗？

部分教师在区域游戏中投入低结构材料时，经常会用低结构材料制作一个示范作品给幼儿参考，那么教师制作的这个物品还算低结构材料吗？当然不算，当低结构材料被赋予单一的目标，加工成成品时就不再是低结构材料，它也不再具备低结构材料的功能。

3. 低结构材料是否每个区域都要投放很多？

随着教师们对低结构材料材料的认识加强，各个区角都需要低结构材料，那是否每个区域都要投放很多的低结构材料呢？甚至部分区域的低结构材料还是一样的。不一定，幼儿园的储物空间有限，可以结合不同区域的特点进行低结构材料的投放，教师也可以引导幼儿在选择材料时打破区域限制，跨区域选取自己想要的材料。

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低结构材料如何投放

1. 结合实际生活，进行一物多用

为了让幼儿在参与游戏的过程中，更贴近实际生活，激发幼儿游戏的主动性，提升联想能力，教师可以从生活中选取低结构材料，幼儿对这些材料有充分的了解，能熟练使用材料完成游戏。通过生活化材料的使用，能够实现一物多用的教学目的，让幼儿动脑思考，挖掘幼儿的潜力，根据幼儿园设计的自主游戏，联想到生活中的物品，有效促进幼儿创新能力的提升。

案例借鉴

在“我爱冰激凌”游戏活动中，教师将幼儿分成两组，一组幼儿根据教师提供的材料制作冰激凌等各种物品。对此，教师可以选取不同的纸管、纸盒、材质、胶带等，幼儿根据纸管的不同性质进行合理使用，如将红色的矮纸管作为草莓味冰激凌的甜筒，利用纸箱以及彩纸做冰激凌。同时，幼儿还可以将长纸管当作贩卖冰激凌的大喇叭，实现一物多用的目的。另一组幼儿制作各种货币，可以用不同大小的彩纸，制作面额不等的货币，或者是硬币。当幼儿将这些制作好以后，可以进行贩卖活动，制作冰激凌的幼儿担当商人角色，制作货币的幼儿担当顾客角色，由商人来制订冰激凌的价格，顾客根据冰激凌的美观程度来决定是否购买。通过生活化材料的使用和场景的设置，幼儿能增强对生活的联想。将生活中的材料进行废物利用，并且布置生活化场景，幼儿的生活经验有所增加，进一步认识世界。在这过程中，幼儿的主动性得到发挥，幼儿能够决定该怎样制作冰激凌或者货币，通过自己的想象完成游戏活动。

2. 遵循层次性原则，满足幼儿的喜好

教师在投放低结构材料时，需要遵循层次性原则，按照幼儿的年龄特点以及兴趣爱好开展活动，投放对应的材料。通过有层次的投放，幼儿的积极性得到调动，能够照顾到每位幼儿，根据幼儿的具体能力设置游戏，达到提升幼儿能力的教育目的。

案例借鉴

在“春天你好”活动中，按照年龄层次的不同开展活动。对于年龄偏小的幼儿，教师可以让幼儿在户外找到自己喜欢的树叶，拿到教室以后，根据手头的材料将树叶加工，如将树叶制作成书签，或者利用剪刀、画笔等工具，将树叶制作成一幅内容丰富的剪贴画。这种活动整体来说比较简单，也能充分发挥幼儿的想象力和动手能力。对于年龄偏大的幼儿，教师可以让幼儿收集各种不同的树叶，使用小刀等工具在树叶上面雕刻，将树叶雕刻成自己喜欢的样子。既考验了幼儿的想象力，又锻炼了幼儿的动手能力。除了根据年龄特点展开活动，教师还需要根据幼儿的性格、爱好展开活动，满足幼儿的成长需求。

案例借鉴

在“别揪我尾巴”活动中，教师选择不同的低结构材料，增加材料的种类和数量，让幼儿能够自由选择。在尾巴的选取上面，教师可以选择不同动物的尾巴，像兔子尾巴、老虎尾巴、小猫尾巴、小狗尾巴等，供幼儿选择。除了动物种类的不同，在材料的选择上也要有所不同，可以用棉花、布条、塑料等材料制作成不同的尾巴。幼儿选择自己喜欢的尾巴，因为这个游戏属于追逐游戏，需要幼儿扯掉别人的尾巴才算赢，因此这也需要幼儿慎重选择尾巴的种类。通过对游戏的观察，有些幼儿选择一些比较长的尾巴，很容易被拽掉，但如果选择一些比较短又结实的尾巴，则不容易被拽掉。通过对尾巴的选择，有助于幼儿强化思维，启迪智慧。

3. 创设教育情境，增强实践能力

教师在开展游戏活动时，可以创设教育情境，让幼儿沉浸在情境中，增强游戏情感体验，更快地进入游戏。幼儿本身的想象力比较丰富，很容易进入某一情境，因此，教师可以创设游戏情境，为幼儿营造良好的游戏氛围。在游戏情境中，幼儿不仅能增强实践能力，还能养成各种美好的品质。教师需要在这种游戏中投放更多数量的低结构材料，保证幼儿获得良好的情感体验。

案例借鉴

在“冒险岛”游戏中，在游戏开始前教师先创设情境讲一段故事：“在很久以前，有一条恶龙偷走了快乐王国的宝藏，将宝藏藏到了自己的洞穴中，快乐王国失去宝藏以后，全国上下都非常伤心，一点都不快乐了，你作为快乐王国的勇士，决定一路披荆斩棘，找到宝藏并带回到快乐王国，让快乐王国的人民都露出幸福的笑容。”创设完情境后，教师布置各种需要闯关的运动器材，在冒险的过程中，幼儿既需要合作，也需要单独行动，这能激发幼儿的合作意识。

如教师可以提供三种不同长度的木梯，木梯要保证光滑无刺，当幼儿爬行的时候在地上垫上软垫。除了木梯，教师还可以设置其他需要闯关的环节，如由两个幼儿合作，将桌子上的水果抛到另一个幼儿的袋子中，水果的选择也应以木质、塑料制品为主，在确保幼儿安全的前提下，避免不必要的浪费。幼儿通过爬木梯、抛水果等一系列的环节，有助于增强冒险意识，加强实践能力。在完成游戏的过程中，幼儿与他人的合作能力得到提升，培养了团结协作的意识。

4. 主辅结合，引导幼儿思考

在材料的选择上，教师应当适当选择主体材料和辅助材料，通过主辅结合的材料布置，激发幼儿的智力，引导幼儿思考在游戏活动中应该使用哪些材料当作完成游戏的主体，以及哪些材料能起到辅助作用等。通过主辅结合的材料投放，有助于幼儿形成更清晰的思维模式，在生活中分清主次关系。

案例借鉴

在“美丽的山”活动中，教师通过投放泡沫砖、牛奶盒、铁盒、落叶、纸筒、毛线球、纸牌等材料，让幼儿运用自己的思维，分清材料的主次关系。这个游戏的内容是让幼儿使用材料来搭建大山，幼儿通过对游戏内容的思考，很快就能知道，泡沫砖、牛奶盒、铁盒是主要材料，目的是构建山体，为大山的构建提供基础。而落叶、纸筒、毛线球、纸牌是辅助材料，目的是为了装饰大山，让大山更具有观赏性。开展具有主次性质的游戏，通过对不同材料的投放，有助于幼儿对游戏进行思考，从而发展智力。

总之，教师在开展低结构活动时，要根据不同年龄段幼儿的年龄特点，及时调整材料投放思路，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思，对教育行为、相关区域进行调整，由此促进活动不断丰富和深化，使幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，助力幼儿在隐形的教育环境中自主健康成长。

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