师之馥郁 | 学起于思，思源与凝 ——记大碶幼儿园“主题性区域创设”专题班主任论坛

在数学区中，我们则投放了许多情景性的操作材料，如“小动物找家”、“小猫钓鱼”、“小兔拔萝卜”、“动物找朋友”　幼儿通过与感兴趣的活动材料的互动，产生强烈的探究欲望，从而形成自己的认知结构，也在自主游戏中实现了玩中学。“小动物找家”中帮助幼儿巩固序数、“小兔拔萝卜”锻炼幼儿按数取物；“动物找朋友”帮助幼儿巩固配对，训练幼儿反应能力。

活动区的空间不能局限于室内，还可以走向室外利用过道、走廊等空间资源，甚至还可以走向户外利用户外活动场地的空间资源。于是我们把班级的区域进行了重新规划，将表演区的活动放在走廊上进行。将美工区域重新规划，将桌子进行合并，美工区起码可以同时容纳八个孩子的操作。半包围摆放的格局更方便孩子拿取材料，而美工区和益智区临近，我们可以视孩子的兴趣随时调节区域之间的空间，也实现了空间大小视参与其中的幼儿人数多少而确定。集体活动时候，我们就把将多余空间让给集体活动使用，比如图书区的柜子往图书区里靠，同样的，区域活动时，活动室中央的集体活动空间让给区域活动使用，成为活动区空间。

在班级特色区域“灵绣坊”的创设过程中，从材料的选择和收集到刺绣的制作,邀请函的设计再到邀请老师最后呈现的效果。从发现问题到解决问题,从失败到成功。班级里的孩子带给我很多的惊喜，邀请函的制作中足以体现孩子的活学活用，将刺绣融入其中。在展示的过程中，更是大胆邀请老师们一起来尝试。不仅女孩子会绣出好看的作品，就连平时比较调皮的男孩子也能静下心来，绣一绣。在孩子们积极主动的刺绣活动中,孩子们的手部肌肉动作、手眼协调的能力及运用色彩的能力在探索的过程中不知不觉的得到了提高,主题性区域的创设给了孩子们充分展示自我、表现自我的机会。同时,增强了孩子的自信心,体验到了从失败到成功的满足。