倾听童心，体悟成长——新蕾幼儿园2023年全国学前教育宣传月（2）

倾听，是心与心的对话

陆婷老师

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2023年5月20日至6月20日是第十二个全国学前教育宣传月，亦是全国砥砺奋进推动教育跨越式发展，推进科学保教取得重大进展的十二年。今年学前教育宣传月的主题是：“倾听儿童，相伴成长”。

倾听不仅仅是听到，它是指决定去关注幼儿通过口头语言和肢体语言传达出来的信息，并探寻它们的意义。当你真正地倾听幼儿时，你正在创建一个共同体–你和幼儿在其中了解自己，了解彼此，了解更大的世界。正如维果茨基所强调的——正是通过人们之间的互动，学习和发展才得以发生。

 作为一名幼儿教师，能否理解孩子所做的每一件事，能否把孩子看做一个独立的个体，尊重孩子的想法、接纳孩子的个别差异，就必须真正地走进孩子的内心世界。如何做孩子们信任和依赖的人，这就要求我们用心去倾听孩子、去观察孩子，了解孩子心里想什么，感受孩子需要什么。就像下面的案例中翁老师那样：

 4岁的阳阳小朋友站在攀爬架的顶端大喊：“我爬到顶了！耶，我是爬高能手！”翁老师回应道：“我看见你了！你一口气爬到了顶端，你真的太棒了!”翁老师回应了阳阳小朋友爬高的快乐，表明自己正在倾听。然后，翁老师便与阳阳之间建立起了联系，她朝阳阳喊道：“你站在攀爬架的顶端能看到什么呢？”……有效的互动就这样开始了。

 教师对儿童的倾听是对儿童的尊重与接纳，从心与心的对话开始，幼儿表达他们对于事物的语言和态度的方式不一样，但教师关注幼儿的最好方式就是倾听，敞开心扉倾听幼儿的心声，让倾听成为教师的一种生活态度。

善于观察、感受孩子心里要什么。“倾听会加深孩子对你的信任”，可以使你成为他们的朋友。例如，我们小二班有个孩子刚到班级时，有强烈的“自我中心”意识，当他和其他小朋友在一起时，经常会做出推倒别人、抢别人玩具等行为。我找他谈心，他却不理会，后来我就拿班上的新玩具和他一起做游戏，渐渐地，他喜欢找我玩，喜欢找我说话，也开始愿意和其他小朋友一起共享玩具了。作为倾听者、观察者，我们要抓住时机，利用游戏密切与孩子的关系，帮助他们建立交往的意识与自信。

用心去倾听孩子内心的声音，这样才能更好地、平等地和孩子们做朋友，他们才会真正地信任你、喜欢你，让你成为他们的引路人。

马赛克倾听法

    听懂儿童的一百种语言

刘孜怡老师

今年教育部学前教育宣传月的主题是“倾听儿童，相伴成长”，旨在幼儿园把真实鲜活有效的真实案例总结梳理出来，形成真正尊重理解支持幼儿发展的良好氛围。这次主题给了我很大启发，同时也引起了我关于”如何倾听”这一问题的深入思考和持续性探索。

在幼儿一日生活和教育教学活动中怎样去倾听儿童?怎么才能够听懂儿童?怎样才能够给孩子适宜的支持和回应呢?马赛克倾听法对我在和孩子们的朝夕相处中如何更好地听懂孩子们的“一百种语言”有莫大的帮助。 

马赛克倾听法将儿童视为他们自身生活的专家、熟练的交流者、权力的持有者和意义的创造者。从儿童交流的多元化特点出发，促使孩子们创作一幅关于他们自己生活的“生动画卷”。同时，马赛克倾听法把传统的研究工具和参与性的研究工具等结合在一起，以探索和倾听幼儿的看法和经验，使他们有机会以多样的方式，或者说用他们的“一百种语言”来表达他们的观点。

我记得在老家幼儿园里工作时候，幼儿园的操场上种满了一排酸甜美味的枇杷树，每到五六月，总是有一些成熟了的枇杷果迫不及待地掉落在地上。在一次户外活动后带着小朋友去散步时，有一个小朋友指着掉落在地上的一颗枇杷果开心地说道：“枇杷果熟啦，好香呀!”孩子们听到后都围过来，兴奋地讨论着——“好想吃呀，什么时候可以采摘呀？”我经过倾听观察发现，讨论枇杷果怎么才能带到班级里成为了孩子们最关注的问题，于是决定追随孩子们的兴趣，提供支持。

可以用什么工具来摘枇杷果呢？孩子们在围着枇杷树讨论的时候，部分孩子已经开始跃跃欲试了。但枇杷树的高度对于中班阶段的孩子来说，高度还是有的，于是我们请孩子们回到教室里，引导他们思考可以用什么工具可以采摘到枇杷果，还要一并做出自己的采摘计划。 

铭轩：我要用教室里的桌子，把它放在树下面，我站上去就可以采到了呀!

梦蝶：我想用雨伞，王老师有长长的雨伞。

泽泽：梯子，把梯子放在树边上。

由此，孩子们通过交流分享，丰富了自己对于工具的获得与使用的经验。

“可以摘枇杷果吗?”

在孩子们交流讨论的过程中，忽然晨冉说：“老师，枇杷我们可以摘吗?”这个问题的提出，作为老师的我们没有马上给出可以或者不可以，我们觉得这是一次和孩子们讨论分享的好契机，于是我们鼓励孩子们自己先进行思考，特地召开了一次孩子们如何摘枇杷果问题的会议。

子彦：枇杷果会掉下来的，它明年还会再长出来，可以摘。

明源：不能摘，要和别的班小朋友一起摘的。

晨曦：我们要不问问园长妈妈，我们班这次可不可以先摘呢？

园园：我想跟刘辰一起合作去摘那棵最大的树。

刘辰：但是我想摘花坛旁边的那棵。

星皓：不可以，每一棵都摘别的班都没有了。

经过一番讨论，大家达成一致——我们不能根据自己的喜欢就去摘每一棵枇杷树上的果子，而是选一棵后，其他的枇杷果树就留给其他班摘，要在有选择的权力时学会保有分享的品质。

当生活中的偶然事件具有重要的教育价值时，我们教师就可以抓住机会去创造具有挑战性的多角度问题；运用多种感官和多种交流模式来获得儿童的经验和观点，在多层次对话过程中全面详尽地了解幼儿的看法和想法；让孩子们在平等的基础上参与与自身相关的决策汇总，使孩子的声音得到倾听同时，帮助我们更加准确地去把握孩子提出问题的核心，给予适时适宜的引导帮助和支持。

就像活动中，虽然“可以用什么工具摘枇杷果”表面上是一个封闭性的问题，但衍生出来的系列子问题需要孩子们进行分析推理，提出观点，给出证据，在引导幼儿高阶思维的同时，也真正实现了教师倾听与陪伴儿童的价值。

在互动中倾听与理解

小二班陈考敏老师

 一份有爱的缘分让我们跟孩子相遇，也是这份缘分让我们见证每位孩子的成长。从陌生到熟悉，到了解他们的个体差异。在孩子幼儿园的一日生活中可以发现孩子的很多有趣的，特别的……或许开心的、不开心的事情！

 在上周一的下午，我们在新蕾幼儿园坪洲园参加了主题为“看见儿童，相伴成长”的师幼互动专场培训。

在学习中有明确解说：

1. 互动主要由教师发起。研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起，仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。

2. 幼儿发起的积极行为多于教师发起的积极行为。幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的消极行为显著多于幼儿。

3.教师与幼儿间互动响应不对称。教师对幼儿发起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的反馈。在日常生活中教师对幼儿做出良好的互动行为，都能成为孩子的支撑点！

   通过学习我深刻了解到，师幼互动不是简单随便应付，那么要怎样做到有效的，良好的互动行为呢？我们与幼儿互动时要表现出喜爱、兴趣和尊重，我们不仅可以直接以语言的形式与幼儿交流，还可以用非语言的方式与幼儿互动，如微笑、触摸、拉拉手等。我们还应当成为孩子的支持者和引导者，在与孩子交流时礼貌、友善和积极，对待不同情况的孩子一视同仁，鼓励与年龄相适宜的独立性。支持孩子情感发展，帮助其在舒适、放松 、开心和积极加入游戏，最后还要鼓励亲社会为。

   “师幼互动”是一种关系，更是一种能力。在良好的师幼互动中倾听和理解幼儿的想法，接纳并欣赏幼儿的差异，充分信任并赋权幼儿，在读懂儿童的基础上，真正看见儿童的成长。作为一名看护祖国小花朵的园丁，我们要用最积极的态度、细腻的观察，耐心地去倾听、去陪伴我们的小花花们！

细心观察，真挚交谈

中二班陈加梅老师

张温馨小朋友家长

李骞羽小朋友家长