共沐书香，厚学养德——吴琴芳名园长工作室读书心得分享

世界上任何书籍都不能带给你好运，但是它们能让你悄悄成为你自己。

——赫尔曼·黑塞

借由绘本，读懂童年

郭娟  占苏  叶云  张丹丹  汪蓉

《童年的秘密藏在绘本里-绘本里的儿童心理学》是由著名儿童心理学专家、早期阅读研究学者孙莉莉在《童年的秘密藏在绘本里》阐述78个绘本里儿童心理小秘密，解读了17类常见儿童心理问题， 还提出了35个心理互动小游戏，是一本专业又通俗的书籍。这本书不仅仅可以推荐给幼教专业人士阅读，也可以大力推荐给家长阅读。很多的家长在陪孩子看绘本的时候，看了就看了，未能发挥绘本最大的价值所在。在这本书里解读儿童心理，再用儿童心理去领会绘本内容，巧妙地将心理学、文学、及儿童哲学巧妙链接，让成人更好地理解儿童、陪伴儿童、引导儿童！

比如大家比较熟悉的绘本《大卫，不可以》，大卫的一举一动，甚至每一个表情，都表达了他的某种心理需求，妈妈每次都会制止大卫的行为，但是每次都只是说“大卫，不可以”，这是不是就我们大部分家长与孩子沟通的日常呢？家长和老师们学一些儿童心理学知识，是了解孩子、理解孩子、帮助孩子的有效途径。

每一本优秀的绘本背后，都有充分的、科学的心理学依据，和孩子共读绘本，也是孩子们的照护人了解孩子们心理的有效途径。此本书从儿童心理学角度分析、解读绘本，将文学与心理学等知识联系起来，让我们以一种全新的方式，从儿童心理学的角度阅读绘本、了解儿童的发展。通过本书，我们不仅能够更好地去理解儿童，更深层次地领会有关教养与幼儿学习的知识，还能学会以适宜的方式与儿童相处，并借由绘本，好好读懂童年和人生。

小小绘本，蕴藏大智慧

王燕琴

很喜欢也很认可纪伯伦的诗句：“你的孩子，其实不是你的孩子，他们是生命对于自身渴望而诞生的孩子。他们通过你来到这世界，却非因你而来，他们在你身边，却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法，因为他们自己有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂，因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法达到的明天。你可以拼尽全力，变得像他们一样，却不要让他们变得和你一样，因为生命不会后退，也不在过去停留。”

《童年的秘密藏在绘本里》孙莉莉老师提到儿童的发展是基于身体的成熟、认知经验的积累以及在社会交往过程中不断调试自己适应能力的过程。我们不应拿自己的孩子跟别人的孩子比较，因为每个孩子的人格气质都不一样，他们可能是容易型、困难型，或是慢热型、混合型。综合来看，作为父母，作为老师，我们需要更多细致的观察，耐心的等待，按照孩子自身的发展规律，在每个阶段接纳那个“不完美”的他。而我们学习儿童发展心理学，也是为了更好地了解孩子的发展规律，增进亲子之间的情感与连结。《童年的秘密藏在绘本里》一书，那些自己曾经惊叹的故事背后有儿童心理学来进行支撑。这本书很友好，非常好读，结合心理学来解析绘本故事，以及介绍相关心理学理论。每章结束时还贴心地设计了有趣的亲子互动游戏方案，更贴心地是每章都用“你一定要知道”这个小版块来敲黑板，划重点。还有更直观清晰的思维导图来进行章节总结。 

绘本，正是一个把儿童心理和儿童文化相结合的产物，所以很高兴遇见这本书，看着看着，我发现很多绘本不仅适合给孩子看，而且很适合父母看，许多好的绘本，里面父母面对孩子出现“问题”的应对方式，特别适合为人父母学习。“小小绘本，蕴藏大智慧。”感恩遇见好书！

每次读一本书，都会习惯性的从序言开始，认为序言是笔者对这本书的内容的一种概括，也是笔者对这本书阅读时的感受与思考。因时间原因，《童年的秘密藏在绘本里》这本书还没读完，但通过序言已经有了要认真读下去的决心，因为在边读边做小抄、做备忘的过程中不断涌现出的感触和对文中提及的观点的思考、疑问，让我渴望通过深入的阅读而找到答案。

本书的序言是当代著名儿童文学家林文宝教授撰写的，他提到“绘本是写给低幼儿童看的书，书中总是洋溢着浓郁的趣味性、欢愉性和游戏性，是创意与想象的实践”，这让我联想起，幼儿那天马行空的想象力，在他们与材料亲密接触时总会迸发出来，一幅画、一个手作、一个自编的故事、一个自创的游戏……儿童天生具有想象力，而绘本可以助力儿童的想象力得以蓬勃的发展，在我们与儿童共生的环境中绘本给予儿童想象的力量是随处可见的。

序言中还提到“儿童天生具备观察和聆听父母举动、说话的本能。”仔细想来，这一在婴儿期得以体现的特征，随着人的年龄增长，又是什么模糊了天生会观察、懂聆听的儿童的本性？

序言已给了我很多的思考，接下来，安排好时间，继续探寻藏在绘本里的童年的秘密。

这本书我早有耳闻，一直都想找个机会好好地亲近它。恰巧，10月18日，在吴琴芳名园长工作室的带领下终于得偿所愿。

作者孙莉莉老师在这本书的后记中这样写到：“每个人的心里都住着一个孩子，心里的那个孩子都可以跑出来陪他共读眼前这个绘本。”这不禁让我想到多年来一直坚持与女儿共读和伴读的习惯，随着女儿年龄的增长，共读的书籍类型也越来越多样化，但不变的是那颗童年的心；每一次的伴读，心里的那个活泼孩子总是能第一时间窜出来，欢快地与女儿进行一场心灵互动。多年的亲子伴读经历，让我更加确定绘本不仅能使我们更好地去理解儿童，更深层次地领会有关教养与幼儿学习的知识，学会以适宜的方式与儿童相处，并借由绘本，更好读懂童年的美好，更能读懂自已曾经的童年。

其实孩子的一举一动甚至每一个表情都表达了他的某种需求，当然老师们学儿童心理学的目得是为了解孩子、理解孩子和帮助孩子的有效途径之一。与《童年的秘密藏在绘本里》产生共情，原来儿童心理学也可以这么童趣化。“当孩子之间出现冲突相互告状并指责对方时，我们先别忙着判断和批评，反而可以趁机好好欣赏他们的互相指责和编造的理由是什么，因为这个过程本身就能提升孩子们学习能力。”这样既能增强孩子思考辩知能力、与人沟通能力。也能在表达的过程中，一定程度上锻炼了自己，增强孩子的自信心。读到这时，我沉思了许久，我想周围的家长包括我自己遇到这种问题时，自然反应大多是先下个判断或者先批评一通，然后再来观察孩子们接下来的一举一动，这无疑是忽视了其中的教育机会。孙莉莉老师的独到见解和趣味方法，值得我们学习和实践，相信儿童心理学不仅仅只有枯燥的理论知识和固化的思维方式，也可以是趣味十足、魅力无限的学科。

这本书就像一根长长的丝线，把我的亲身经历和学到的内容都串连起来，这一瞬间，我仿佛看见了童年的自己，依旧孩子般的自己，依旧是曾经的少年。

解读儿童行为与心理

蓝彩晖

当我看完这本书的开篇序言之后，再一次深刻了解儿童心理学是什么。我们普遍认为心理学是神秘的、深奥的，是万能药，可以立竿见影的。实际上是因为我们不了解才会有这样的认为。鲁迅先生说：孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行理解，一味蛮做，便大碍孩子的发达。我们爱孩?，但很多时候读不懂孩子。而《童年的秘密藏在绘本里》一书孙莉莉老师通过78个绘本案例，17大类常见儿童心理问题，为我们解读儿童行为与儿童心理，让家长更懂孩子，更了解孩子各种行为背后的隐藏的特殊需求和意义。此书非常值得家长和教育者一读。

读完前三章，我对绘本这种精美而又有趣的读物有了更深的理解。通常，它的阅读对象是低幼儿童，它是以色彩鲜艳的图画的方式呈现的一种故事书，以及能够让孩子理解的图画来表现，向孩子展现一个神奇的、充满想象和创意的世界，和我们大人看的不一样，绘本它总是洋溢着浓郁的趣味性，欢愉性和游戏性。老师和家长在看绘本和讲绘本时我们更要了解绘本后面的儿童心理学，很多绘本是可以给我们的儿童发展学习提供丰富的养料。例如：绘本《杰里米画了个小怪物》理解了人格的三个层次：本我，自我，超我，这是费洛伊德认为的潜意识的驱动力决定人格和行为。而艾里克森他将人生发展分为八个阶段，每个阶段都有个体必须解决的危机和困难，从绘本《德华—世界上最恐怖的男孩》，我们可以看到，在培养3—6岁这个阶段的孩子，我们为什么要进行积极正向的鼓励，不是为了让他们在行为上更符合成人的期待，而是希望保护他们主动的态度和积极的自我评价，从而形成健康的人格。我们会发现，我们在教育孩子的时候，你给越多的正面鼓励的语言，他越能朝好的方向去发展，越是打击这个孩子，越有反面的行为出现。

本书还在继续阅读的同时，我在看绘本、讲绘本上有了更高的认识，今天的儿童是如何发展的，我们何以成为今天的我们，我们身边的人又如何成为今天的他们？在每一本优秀的绘本背后，都有充分的、科学的心理学依据。通过本书，我们不仅能够更好地去理解儿童，更深层次地领会有关教养与幼儿学习的知识，还能学会以适宜的方式与儿童相处，并借由绘本，好好读懂童年和人生。

这是一本很特别的工具书，非常适合幼儿园一线老师、家长阅读。

对我而言，此书的逻辑与视角是全新的。以“绘本”为窗口去了解儿童心理发展，以类似“导读”的方式展开，很是轻松有趣、引人入胜。

在书中“导读”指引下，我们对于绘本的理解与关注，不仅仅会停留在故事情节、画面，还会引发更深层的思考——主人公的处境？心理发展阶段？受到怎样的外界影响？是内因还是外因？作者在创作中的态度是怎样的……

一边体会不同艺术家对于绘本创作的表现手法与表现层次，一边品味儿童哲学，在自身经验被唤醒的同步，收获儿童心理学一些初步概念的解构与支架，构建“成人看绘本”的全新思维逻辑。

书中每一章节切入点不同，但体例相同，固定为三个模块。第一模块是绘本的还原过程与儿童心理学理论的呼应，第二模块“你一定要知道”，分享一些深入浅出而非常重要的教育经验，第三模块是本章节所涉及到的儿童心理学知识的架构图。每一章节都是一次绘本、儿童心理学、自身教育经验的闭环，相对独立，又存在内在联系。

全书跳出文化阐述、跳出心理学的概念实验、以极为丰富的“绘本案例”带给我们全新的阅读体验，恰如作者自序中的标题，感受“大人看绘本的意外收获”。

喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。

——孟德斯鸠

提升对图画书的鉴赏力

廖伟霞

我国幼教界向来关注早期阅读教育的问题。一方面，早期阅读教育实践中出现了一些值得探讨的现象，例如大部分的早期阅读活动只局限于故事教学，较少关注其他类型图画书的价值，过度使用多媒体忽略了纸质书本不可替代的功能等。另一方面，使用图画书教学的教师也普遍存在一些困惑：如何挖掘图画书中的教学重点、如何组织有效的阅读活动、如何把握指导的力度等。

通过阅读本书拿到使我更加清楚知道当拿到一本图画书，我们老师首先只为自己阅读，提升自身阅读图画书的素养。不管你是习惯先看文字或先看图，或者是一边读着文字一边对照着图画，总之，以轻松没有负担的阅读方式来形成对该本书的第一印象，看看自己从书中读到了什么，是否喜欢这本书，是否被它打动，和曾经读过的图画书有什么相同或不同的地方等等。当我们有机会接触图画书时，千万别放弃做一个享受阅读乐趣的读者。

第二步要从幼儿的角度来阅读该本图画书，探索读本的教育内涵。模仿不识字或识字不多的幼儿“读图”是重要且必须的步骤。在读图的过程中揣摩幼儿可能看到什么关键的画面，可能发现什么重要的细节，会不会有什么看不懂的画面。还有页与页之间的图画间隙，幼儿可能会借助什么样的既有经验或想象力来联系、填补。另外，图画书是要拿来读给孩子听的，建议老师要摒除成人默读的习惯，将书上的文字念出来，并仔细聆听自己的声音。借声音的效果来检视该本图画书是否具备打动幼儿的潜力。

最后要从教学的角度反复阅读该本图画书，以便确定教学目标、活动形式和指导策略。先深入挖掘一本图画书图画，文字和文图结合的所有细节，将图画书的价值极大化。接着要根据幼儿的既有经验和对该书的先备知识来筛选本书能提供的学习与发展核心经验和幼儿可能感知到的主题或内涵。

除了通过以上三个步骤反复阅读该本图画书之外，幼儿教师最好也能设法搜集该书的作者、画者、书评等相关资料，进行批判性的阅读，来拓展自己对该书的认识，提升对图画书的鉴赏力。

图书是幼儿接触语言的重要途径，3—6岁又是幼儿语音发展的关键时期，最近，我利用了空余时间，阅读这本《我的图画书论》由日本作家松居直先生著。这本书可以说是有六个部分组成，分别是：图画书的知识与观念、图画书的选择与分享、图画书的意向与语言、图画书的历史与传统、图画书的欣赏与细读以及图画书的编辑与出版。这六个部分给我感触最深的就是图画书的选择与分享以及图画书的欣赏。

一、读书不是读字

松居直先生在书中这样写到：“读书不是读字。如果读字能算是读书的话，那么只要是用日语写的，即使是很艰深的`书，我也能从头读到尾……但是，只有真正理解了书中所写的事情，才能算是读书。读书不是读字，而是理解书中的内容，读字不是目的，而是手段”。

所以，即使孩子还很小，识字量还远远不够，当我们读故事给他们听的时候，当他们自己看图画的时候，能够理解其中的内容，也算是读书。

在工作中，我也坚持在午睡时，给孩子们读优美的诗歌或散文诗，孩子们在我的朗读、轻音乐的伴随下，愉快地入睡。

二、阅读时的亲子交流

在松居直先生的作品《我的图画书论》中，他很强调阅读图画书时的亲子交流。这种交流，可以是语言上的，也可以是情感上的，或者只是肢体动作上的。语言上的交流，即使没有过多的对话，当父亲（母亲）或深沉或温柔的声音，载着文字符号所传达的美妙的意思，进入孩子的耳朵、大脑时，让孩子收获的，除了对内容的理解，还有亲子间的感情。

《我的图画书论》之中，让我印象最深的有这样一段描述：有位父亲说，只要时间允许，他每晚都在睡觉前给自己上幼儿园的儿子念书，而且念书的时候一定要握着孩子的手。我听了这话，推量那男孩子的心情，我想那孩子会非常非常高兴，恐怕一生都不会忘记父亲读给他听的图画书，不会忘记每晚握着他的手给他读书的父亲和那大手的温暖。图画书在这样的人与人的关系中才更加富有生命。图画书作为连结人与人的纽带才更有存在的价值。

《我的图画书论》里面值得关注和思考的还有很多，如果你想对图画书的内容、图画构造、开本设计、颜色搭配、如何阅读，以及国内外的图画书发展状况有更多的了解，不妨也来读一读。

因为读书，无论身处何处，心灵总有归宿。

——杨澜