携手联盟 对话名家

王春燕教授

        浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长；教育学博士；儿童发展与教育研究中心主任；在国内外核心期刊发表论文50余篇，出版多部专著及国家十一五规划教材；曾获浙江省教育厅2005年高校科研优秀成果社科类一等奖，多个浙江省第十二届哲学社会科学优秀成果学术进步奖，主持过多项省哲社及其他省级科研课题。

幼儿园园本课程建设

        报告伊始，王教授就提出“园本课程建设是基于儿童的发展、儿童的个性化成长”，只有根据儿童的发展需要和幼儿园客观实际建构的课程，才能成为独具幼儿园文化特色的课程品牌。王教授结合上海、南京、浙江等数十家优秀园本课程案例，详细解析了“何谓幼儿园的文化”。

        紧接着，王教授借助浙江省评优的144家幼儿园园本课程，详细解说了园本课程类型，包括整体课程、微型课程、领域加强课程、民间文化课程、乡土文化课程等，使在座的老师们进一步理清园本课程的概念。重点分析乡土文化与民间文化的的差异，前者强调的是原色、原点、原味，突出乡土、本土范围，具有不可被复制性。后者强调的是口耳相传、集体创作，具有的特点是草根性、自发性和生活性，其涵盖范围远超乡土。

       建设园本课程之前，首先要明确园本课程的几个核心要素：园本课程的名称、开发背景、基本理念、框架（目标、内容、组织、评价）和实施保障。

        王教授在报告中结合浙江、杭州、厦门、南京等20余家优秀园本课程案例，详细分析了各核心要素，特别是其中容易混淆的概念，如园本课程开发背景不等同于时代背景；园本课程的建设理念不仅仅是一系列相关理论……

        在理清概念之后，王教授重点分析园本课程建设路径，通过分析幼儿、家长、社会、社区其他学前教育机构、自身园所文化优势等确定园本课程的定位：

定位名称——内涵清晰、陈述明确、凝练一句核心理念；

定位目标——明确取向、凸显个性、反应不同价值文化；

定位内容——划分合理、支撑目标、着眼儿童现实生活……

《指南》背景下的游戏活动及指导

       游戏作为幼儿的基本活动，体现在“三最”——游戏在幼儿活动中出现频率最高，游戏对幼儿发展价值最大，游戏是最适宜幼儿的活动。

       游戏是幼儿的基本活动，高质量游戏反映了教师在环境创设和利用、游戏活动的支持与引导、教育活动计划与实施的专业能力。游戏的本质是一种快乐、自发、假装、有规则、无外在目的的行为，具有愉悦、自主、虚构、有序性，且重在过程。

       游戏反映幼儿的发展，是已有经验的表现，与幼儿发展同步；游戏能巩固幼儿的发展，如：重复性行为和自发性练习。游戏促进幼儿发展，如：解决问题的尝试性行为的产生，最后形成自我发展。儿童游戏的三种水平分别为混乱失控的游戏；简单重复的游戏；有目的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。富有成效的高水平的游戏应是幼儿高度参与；能分配并扮演角色；解决冲突；噪声水平合理；会向教师寻求帮助；使用材料富有创意；愿意邀请教师观看其游戏、批准其做法、提供反馈意见，并能继续自己的游戏行为。

        游戏活动中教师的作用，如“安吉游戏”发展三阶段：给孩子充分的游戏时间与空间；游戏中了解幼儿的学习与发展水平；观察并介入，实现游戏与教学的融合。游戏是孩子真实经验水平的呈现，仔细观察幼儿的游戏行为及表现，从幼儿游戏行为中分析解读发生了什么→分析→已有经验的表现→新的发展→可能的发展，提出支持发展的策略。游戏中教师的介入指导时要把握两个关键点，一是幼儿遇到问题，二是幼儿维持低水平行为，也可以是垂直指导和平行指导语交叉式指导。 

       报告中，王教授就每一项内容都结合其他名家理念与大量实际案例分析，可操作性强，为老师们提供了很大的帮助，老师们也收获颇多，饱餐了一顿精神盛宴。

思考先行，行动紧随

       报告分享结束后，周新森副局长提出我们的教师不仅要会思考，还要会行动。做到一要改变行动，好的教育需要好的老师，要想孩子在游戏中快乐成长，首先老师要懂得怎么玩、怎么玩更好；二要研究环境和材料，怎么创设环境、游戏材料怎么投，才能支持孩子在游戏中学习；三要提高游戏指导水平，在游戏中观察孩子、在实际中分析孩子的需求，促进幼儿快乐成长。

            前期接待

娴静有礼

           中场休息

游戏升温

后续整理

干净利落