支持性环境中的深度学习——班级期中环境交流分享

5月4日，期中班级环境交流如约而至，我们邀请家长代表一同参与。经过半个学期的探究学习，幼儿的各项能力逐渐提高，集中体现在对环境的深入探究以及丰富多样的作品呈现。

日常生活的发现和游戏为幼儿阶段性的学习提供重要素材，幼儿在生活中发现问题，在游戏中解决问题，逐步推动着活动的深入探究。

孩子每天被彩虹棒棒糖发出的七彩光芒吸引。

通过给自己和同伴过生日，感受为幼儿园过生日。

环境处处有学习，常见事物引发的持续性项目研究。

场地的灵活运用、生活经验的迁移，不断提高幼儿的游戏发展水平。

适宜的操作材料，不仅能支持幼儿的探究学习，提高幼儿的认知水平，还能促进幼儿能力的提升。

自己学习换衣服、叠被子，在老师们讲解示范、环境支持、语言鼓励等方式帮助下，幼儿逐步提高自理动手能力，逐渐学会自我服务。

幼儿在活动过程中与环境积极互动，教师们依据幼儿学习与发展目标，通过与幼儿讨论、及时梳理，在环境中呈现幼儿的学习内容与学习表征，帮助其提升学习经验。

同时在结合幼儿的兴趣点、了解幼儿已有经验的基础上，新主题应运而生。

个别班级通过幼儿作品展示会、幼儿才艺秀、制作主题书等方式对主题探究活动中幼儿的学习成果进行梳理和整合。

幼儿在探索“纸”的过程中，引发了对“风筝”的探讨。

       由积木区停车场的搭建生成“停车场”主题。

       区域操作活动中支持幼儿认知和经验的提升，幼儿的学习成果在区域中得到呈现。 

增加支持主题研究的材料刺激

观察幼儿游戏水平，及时调整记录单。

教师基于现阶段对幼儿角色区游戏的观察，调整了角色区域的布局，通过扩大半开放角色区的空间来促进幼儿在游戏中向更高游戏水平发展。

        同时，角色区融入解决幼儿日常生活中实际问题的目标，以整合梳理和细化材料投放的方式支持幼儿在角色区的深度学习。

      依据幼儿长龋齿情况，投放护牙工具、洗牙工具等相关材料，引发角色区牙科系列扮演活动。

大班孩子围绕“我要上小学”和“30年园庆”，展开了持续推进和深入探究的学习。结合前期经验，幼儿从时间、空间以及心理等多方面进行主题探究，运用文字、视频、多维度艺术作品等多种形式进行表征。

幼儿用简单文字、图画、图表等表达对小学生活的理解。通过实际操作和观察学习，幼儿的统计方法、空间方位认识、书写能力等各方面都得到提升。

不同的方式、不同的作品，同样的祝愿。大班幼儿运用多种形式表达他们对城堡幼儿园的感情，借助不同媒介的作品，寄托对幼儿园的不舍与祝福。

家庭和幼儿园30年的变迁，触发幼儿更深入的时间体验，增强了他们对于家庭和幼儿园的归属感以及集体荣誉感。

区域游戏蕴含对主题活动的持续探究，形式多样的表征，凸显出大班幼儿创造、合作、表达等能力的发展。

水墨画、诗词大会、水乡建筑，洋溢着中国优秀传统文化芬芳

现代科技服务于学习。

     教师基于幼儿的游戏水平和现状的思考，现阶段对角色区做了以下两方面的调整：

游戏材料

         新增隔断物，降低空间高度；

         基于幼儿实际，适时提供辅助材料；

         增加幼儿真实体验照片，分享生活经验。

游戏内容

        与积木区合作游戏，提高幼儿的角色代入感，培养社会规则意识，提升人际交往技能。

        幼儿自发地进行深度游戏，提高游戏质量。

环境处处有学习，一日生活皆课程。如何利用环境引导幼儿进行有深度的学习，是我们持续思考的问题；我们一直在努力，希望共同营造一个温馨、有爱、有效的环境，让幼儿在环境中学习，获得全身心的发展。