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《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。游戏既是孩子学习的基本特点，也是孩子的生活和学习方式。角色游戏是幼儿园中最常见的一种游戏活动。孩子喜欢模仿成人的活动并按照自己的意愿扮演角色，在游戏中充分发挥其积极性、主动性和创造性。
教师作为孩子游戏中的观察者、支持者和引导者，应当有意识地支持孩子学习品质的发展。从孩子对“野餐”的兴趣点出发，通过材料支特、策略助推等帮助孩子不断推进游戏情节，充分支持孩子学习品质的发展。
走，我们野餐去！
一. 观察与分析
区域时间，孩子来到家庭区游戏，教师对孩子的游戏活动进行了观察和记录。
观察记录：彤彤从衣架上取下裙子穿上，接着走到厨柜旁拿了一个透明盒，打开透明盒将食物一一装进去，盖好盖子再放到篮子里。彤彤提着篮子走到家庭区空旷的位置，环顾了四周便拿起桌布铺在床上。瑄瑄和彤彤一起将食物依次摆放在野餐垫上后，彤彤一直在炒菜，瑄瑄将公主玩具放在婴儿推车里推着走来走去，直到分区结束。
分析与解读
1.通过观察，可以看出孩子对“野餐”游戏比较感兴趣，会将生活经验迁移到游戏中。当没有野餐垫时，便积极发挥主动性，以桌布作为替代品。
2.孩子游戏内容简单、重复，对“野餐”游戏的了解不是特别的深入。
3.孩子的游戏分工不明确。
二. 教师的支持策略
1. 深入观察孩子，适时给予积极评价
为了保护孩子对游戏的专注力，教师并未着急介人，而是以观察者的身份分析、解读孩子的游戏行为,并用照片的形式记录下来。在分享环节，教师邀请孩子介绍，鼓励孩子表达，将经验拓展至全班孩子。这能在一定程度上激励孩子再次尝试，让他们以积极的态度参与到自主游戏中去。
师：彤彤、瑄瑄，今天游戏时间你们都做了什么事情？可以和我们分享一下吗？
彤彤：今天我们玩了野餐游戏，我是妈妈，给宝宝准备了食物。
瑄瑄：我是宝宝，我还帮妈妈一起铺垫子、放食物、照顾我的玩具宝宝。
师：我看到你们拿了一些食物放在地上就一直在炒菜，除了炒菜还可以做什么？
彤彤：还可以准备果汁、小蛋糕、肉去野餐。
师：你们除了准备果汁、蛋糕、肉，还需要准备什么？
瑄瑄：我还要推着婴儿车、小宝宝一起去，饮水机也带去，可以给小宝宝冲奶粉。
2. 收集、增加投放与野餐相关的意图材料，激发孩子反映真实情境的兴趣。如：假花、太阳镜、化妆品、指甲油、发箍、气球、榨汁机等。
野餐进行时
在第一次的观察、反思及策略支持下，教师结合孩子的游戏投放意图材料，使得野餐游戏更加深入。孩子们在家庭区的角色游戏经验有所提升，表现在游戏情节更加丰富、对角色内容更加清晰、角色分工更加明显等。
一. 观察与分析
观察记录：有了之前的游戏经验及老师的追问，彤彤和瑄瑄进入区域后，瑄瑄径直走到化妆桌旁坐下，彤彤在给瑄瑄化妆。这时欣悦、煜然、子若相继加入游戏，子若正在制作蛋糕，欣悦正在涂指甲油，煜然找来口红帮助欣悦涂。很快，几个孩子打扮好后，便一起吹气球装饰场地。瑄瑄、彤彤开始吹气球，气球不太好吹大，瑄瑄：“老师，有没有打气筒，不好吹。”师：“可以再尝试一下，吹进去的气不要让它漏出来，下次老师给你提供打气筒。”过了一会儿，气球吹好了，瑄瑄和彤彤将气球递给老师帮忙打结。接着一起准备野餐要用到的水果、肉类、小蛋糕等，彤彤拿出榨汁机开始榨苹果汁。瑄瑄找到婴儿推车和宝宝就去帮彤彤递水壶，和彤彤一起榨果汁。随后把食物摆放出来。瑄瑄给玩具宝宝冲奶粉喂宝宝喝，欣悦在用粘土捏饼干。彤彤拿了火腿肠递给瑄瑄说：“吃烧烤”。瑄瑄：“我在家妈妈也会带我去吃烤串”。瑄瑄带着小宝宝在积木区和家庭区溜达了一会儿又回到野餐垫，直到游戏结束。
分析与解读
1.孩子把在上次的野餐游戏及回顾环节获得的新发现和经验运用起来，游戏内容比之前丰富了一点，吸引了同伴加入游戏，分工也逐渐明确，瑄瑄“宝宝”逐渐有事情可以做。
2.游戏中出现了新的野餐游戏内容“烧烤”。孩子对野餐烧烤感兴趣，但区域中缺少烧烤系列的材料。
二. 教师的支持策略
1.为了让其他孩子也了解这个游戏，回顾时教师特意请彤彤分享新出现的游戏内容，促进同伴间的相互学习。
2.收集、增加投放与烧烤相关的意图材料，激发孩子反映真实情境的兴趣，如：烧烤架、仿真烤串、自制不织布烤串、汽水瓶、超轻黏土、孩子自制蛋糕、打气筒、烧烤刷、帐篷气球等。
一起烧烤吧！
通过前两次的观察、分析以及改进后，孩子们的角色游戏有了更加明显的提升。
一. 观察与分析
观察记录：区域时间，瑄瑄走到积木区将草地拿来家庭区，一块一块铺在床上，接着把烧烤架、食物摆放出来。瑄瑄在家庭区柜子里翻了翻，翻到一支牙刷，又走到积木区拿来一个纸杯。彤彤将牙刷放在纸杯转了转，接着在烤串上来回刷油。这时也吸引了几个小朋友加入游戏，一起帮忙吹气球、照顾宝宝、做蛋糕、串烤串等等。烧烤烤好了，瑄瑄吆喝着大家一起吃烧烤、干杯…吃饱喝足孩子们轮着在新投放的帐篷里休息。
分析与解读
1.烧烤是常有的野餐情节，这来自孩子已有的生活经验，游戏情节有了进一步推进。彤彤和瑄瑄在有烧烤的想法后将其付诸行动。孩子在教师的支持下运用了低结构材料作为替代品，如牙刷变成“烧烤刷”，纸杯变成“装油杯”等等。在这个过程中，孩子的想象力与创造力得到了充分发挥。
2.吹气球时，瑄瑄并没有因为不好吹而放弃，在老师的语言提示下瑄瑄捏紧气球不让吹进气球的气漏掉，坚持尝试并成功了。游戏过程中，孩子的全身投入，尝试着去解决问题，让游戏得以顺利开展。
二. 教师的支持策略
1.给予孩子充分的表达机会，帮助孩子梳理游戏思路。
在游戏过程中，教师应当尽可能地鼓励孩子充分表达自己的想法和遇到的困难，提高她们解决问题的能力。在游戏后的分享环节，釆用孩子自主分享和教师引导的有目的分享两种方式，帮助孩子回顾游戏经历，引导他们讲述游戏过程，梳理游戏经验。
2.孩子们在游戏中遇到的问题、解决的办法，用图文方式展示出来，通过环境暗示激发孩子们对角色游戏活动的兴趣，并从中获得游戏经验。
在游戏“我们的野餐故事”中，孩子积累了丰富的游戏经验，使游戏的内容和细节越来越丰富。随着游戏的推进，孩子的计划意识和想象、表征能力越来越强。如何利用计划时间澄清和丰富孩子的想法、延伸游戏，是教师在这一阶段支持的重点，主要是通过三个方面实现的。一是根据孩子的游戏投放意图材料；二是与孩子一起回顾上一阶段的游戏；三是通过追问引发孩子更多游戏前的思考，如追问孩子：“你们今天玩的野餐游戏和之前的有什么不同？这促使孩子思考更多的游戏细节。追问越细致，孩子的计划越丰富，游戏更有趣、更持久。当孩子按照自己的计划游戏时，参与游戏的主动性更强，游戏更形象、逼真。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜许思范（新城幼儿园熙龙湾分园）
编辑｜陈静珊
审核｜凌晓楠
