哲学家培根曾说：“青年长于创造而短于思考，长于猛干而短于讨论，长于革新而短于持重。”而青年教师作为幼儿园的中坚力量，她们的成长对幼儿园的发展起着至关重要的作用。在集团九幼青年教师和老教师各占一半，起着承上启下的桥梁纽带作用，是幼儿园教师队伍分层梯队建设的重要一环。因此，提高青年教师的教研实践能力，就成了我们刻不容缓的重要使命。
一、以书启智慧
为了让教师更加充分而扎实的参与教研活动，我们将老教师和青年教师进行了分层管理，老教师参与难度较高的市级独立课题，而青年教师承担了语言课题中签到和做计划的部分。在语言教研活动中，青年教师对于幼儿读写的认知不甚了解。我们引导其阅读并研讨了《学前儿童语言学习与发展核心经验》和《语言、读写和交流：关键发展指标与支持性教学策略》等书籍。使她们懂得幼儿书写能力的发展依赖于社会、生理和认知等因素。在很小的时候，幼儿注意到周围环境中的书写行为，开始理解符号代表一些事物和想法。他们能够区分书写和其他视觉表达形式，如绘画，并且能够区分二者所使用的不同工具和留下的符号也不同。幼儿意识到人们书写是有多种目的的。在观看他人书写的同时，幼儿开始尝试自己书写，从涂鸦到逐渐能写自己的名字和其他熟悉的字。
二、以思践行动
前书写是儿童读写学习的一部分，有研究表明，即使是很小的儿童，也能够通过观察和注意周围环境中的文字信息，逐步积累一些初步的书面语言知识。但幼儿园的前书写活动并不以正确书写为目的，而以激发幼儿对文字和符号的兴趣，发展幼儿创意表达能力和培养书写习惯为目的。在积累了较为清晰的前书写的理论知识后，教师们开始了实践行动。
小班的签到活动
将全班幼儿的名字和相片做成卡，放在来园签到板的下方，上方把幼儿分成男孩和女孩，幼儿来园时将自己的来园卡粘贴在相应的位置。
（一）教师观察记录
1.初始阶段
活动情况：佳怡早上一来到幼儿园就站在了签到墙面前，看了好一会儿，才找到自己的来园卡，缓慢地拿起自己卡片，指着来园卡上面的名字说：“老师，这下面画的是什么？”师：“这是李佳怡，你的名字呀，”嘉怡观察了一会儿，就把来园卡放在了女生的条框里，便完成了签到。
孩子表现:由于这是签到的第一阶段，所以嘉怡比较快的把来园卡贴到指定的位置。嘉怡在寻找来园卡时，主动观察到来园卡上的字，对文字比较好奇。
教师策略:引导幼儿关注班级上有关于自己名字的照片，让幼儿认识自己的名字。
2.发展阶段
教师做法：一段时间后，教师改变了原来的做法。在来园板上贴上带有幼儿名字的相片卡。在小篮子里放一套幼儿相片名字卡。幼儿来园时，在篮子里找到自己的名字卡，粘贴在来园板相应的位置上。
活动情况：入园时，嘉怡来到签到墙 ，很快找到了来园卡，一边观察，一边用来园卡对比着墙上的卡片，不一会儿，嘉怡就用右手点了点卡片上的名字，说：“老师，两个是一样的。”说完用手从左到右的方向一个一个指认：“李—佳—怡，这是我的名字。”
孩子表现:在这个过程中，嘉怡看到自己的名字，会用手一边指认一边念，虽然不认识单个字，但是知道那是自己的名字。
教师策略：引导幼儿知道来园卡之间一一对应的关系。在日常生活教师渗透“一字一音”的概念，如在读绘本故事名字时，注重从左到右的顺序，一个字一个字进行指读。
3.升华阶段
活动情况：经过长期的签到活动，嘉怡已经可以熟练地完成签到活动了，不一会儿就把卡片贴好了，但是嘉怡没有马上离开签到墙，而是关注起其他小朋友的来园卡，突然嘉怡指着李艺彤的卡片的“李”字说：“老师，你看，这个字我的卡片上也有。”
孩子表现：在签到过程中，嘉怡对文字比较感兴趣的，能通过观察发现与自己名字相同的两个字，虽然不认识字，但是可以通过观察文字的外形特征去发现两个字是一样的。
教师策略：鼓励幼儿发现汉字的视觉特点，有意识的去引导幼儿去寻找生活中的出现的相同的文字。
（二）教师的反思
1.幼儿表现出了积极的前识字情感态度
经过一段时间，幼儿已经能独立完成自主地去签到。在整个活动过程中，可以看到幼儿的变化，从一开始的关注自己来园卡上的文字，会一边指着文字一字一音的念给其他小朋友听，到最后延伸到认读别人的名字，也乐于去发现和关注生活中的其他字。
2.教师观察指导，支架幼儿的学习
教师针对幼儿的年龄特点制定了两个阶段的签到形式，慢慢过渡，让幼儿有适应的时间。在这个签到环节中，老师关注到了幼儿自发的探索行为，采用了适当的鼓励，及时的引导。对于幼儿表现出的对文字的兴趣时，老师没有选择忽视，而是对于幼儿行为表示很大的肯定，并在生活中有意识的去引导幼儿发现文字。从内在驱动幼儿去学习，让他在探索中自我成长。
中班的签到活动
入园签到是幼儿自主入园必不可少的环节，为幼儿的前书写提供了一个真实的情境和契机。在小班，幼儿通过贴卡片的方式进行自主签到。经过一学年的签到，她们基本建立起自主签到的习惯，并且已经了解签到代表的意义。因此到了中班，我们开始鼓励孩子通过画画、符号、文字的形式进行签到。在这个过程中，幼儿的前书写活动自然而然地发生。
教师做法：在班级的门口为幼儿提供一面签到墙，旁边有幼儿的相片名字卡。来园后，幼儿在相应的位置上，用笔写画自己的名字进行签到活动。
（一）教师的观察记录
1.用单一线条表征名字
活动情况：早上来园，家泽把入园卡贴在名字格里，开始签到。家泽看着我说：“老师，我不会画我的名字。”我对他说：“没关系，那你可以用你喜欢的图案代替。”说完家泽拔开笔盖，右手握成一个拳头，把笔放在手掌里，轻轻画了一条线。
孩子表现:家泽在签到时使用了错误的握笔姿势，需要进一步引导。在老师的鼓励下，家泽知道可以用自己喜欢的符号来代替签名，有了初步的符号表达意识。
教师策略:及时肯定幼儿尝试前书写的行为；在区域内投放握笔姿势图片进行环境暗示，及时纠正他学会正确的握笔姿势。
2.用完整的图画自主签到
活动情况：早上来园，家泽拿着笔在签到墙上开始签到。家泽看了看自己的名字，在格子里从左往右慢慢地画了一个圆，开心地看着我说：“昨天我和妈妈看到了一个气球，圆圆的，我这里也是一个圆。”
孩子表现:通过之前签到的经验积累，家泽现在的握笔方式有所改善，在签到时从简单的画线过渡到现在有形的图案。
教师策略:注重孩子签到的握笔姿势，及时提醒孩子保持基本正确的姿势，并在区域内投放文字材料，如符号对应的文字形象，帮助他学会分解名字的各部分并进行模仿，从而帮助他更好地理解名字，当孩子学会描写自己的名字符号时，教师及时肯定，予以表扬，增强孩子的自信心，引导孩子在生活中寻找与自己名字相同的部分。
3.用名字中的部分简单字签到
活动情况：家泽贴完卡后，拿起笔开始签到。家泽先画了一竖，在画一横，然后在两边画了两点，画完后，家泽指着自己的签到说到：“老师我会画字了，你快看，我认识它，像木头。”
孩子表现: 家泽能够观察自己的名字进行描画，过程中专注力较强，符号描画多了一些元素，自己也能够表达出符号的意思，但在描画过程中，对文字之间的间隔还不够清晰，距离较远，且描画顺序是从下往上描画，整体的符号还较难以表征出来。
教师策略:在集体活动中，教师在板书时，注重讲述“从上往下”的书写顺序，并注意文字之间的距离，各符号的间隔，让幼儿逐渐获得正确的书写意识。
4.能够抽象出姓氏的字型
活动情况：早上来园签到，家泽先画了一个“木”字，在木字上画出一个半圆，在半圆旁边点上几个点，一个汉字的雏形出现了。家泽开心地说：“老师，我会画梁字了，梁家泽的梁字。”
孩子表现: 家泽慢慢学会了把自己的姓氏描画出来，符号之间的间隔小了很多，不再用分解的图案表示名字了，而是能够靠自己的书写记忆，对文字字型有了初步的意识。
教师策略:继续鼓励家泽描画剩下的名字，并在描画时观察书写姿势，及时提醒与纠正，注重书写的顺序“从上到下、从左到右”，每描画完成一个符号，及时鼓励，并继续用符号表达自己的想法，遇到困难，教师可以帮助记录。
（二）教师的反思
1.幼儿表现出积极的前书写情感态度
经过签到活动，幼儿习惯并自主地去签到，这说明幼儿已经意识到文字表达图画意义的功能，并且乐意主动用文字表征想法。在整个活动过程中，可以看到幼儿的情绪变化，从一开始的迷茫，再到坚定学会，到最后能够开心主动地跟老师分享前书写的成果。幼儿所表现出的积极的前书写情感态度为前书写能力的发展奠定了良好的情感支持，能够进一步激发和保持幼儿的前书写行为。
2.教师观察指导，支持幼儿的前书写行为
在活动中，教师观察到孩子存在书写姿势不正确、书写困难时，及时采取对应的策略，包括引导孩子了解符号、描画的正确顺序、投放相关的区域材料等，一步一步延伸到各个活动，并积极鼓励孩子的描画行为，有意识地通过言语引导、环境布置创设了良好的前书写环境，鼓励以及肯定幼儿的前书写行为。
大班的做计划活动
对于幼儿来说，做计划就是表达自己的意愿，大班幼儿会通过图画和文字的方式做计划。通过做计划，使自己的游戏活动更加有目的性，参与游戏也更加积极和持久。
（一）教师记录
1.记录一
2022-1-6 ，一米先将日期写在计划本的中间上方位置，接着在计划本的左侧写上“阅”，五分钟后，一米拿着本子来到老师面前配文字，老师指着“阅”问:“这个是什么意思呀？”一米说：“这是阅读区的“阅”我今天要去阅读区。”
2.记录二
2022-1-8，一米在计划本上先画了一个格子，在格子里从上到下、从左到右写出自己的名字。接着在名字下方画出一条线，画出自己分区要做的事。在分享环节说，我今天要去的地方是写作区，用磁力字拼出我的名字，所以我先画出一个格子代替小黑板，然后写上我的名字。
3.记录三
2022-6-7，早上一米在做计划之前，先去看晨谈墙的日期，拿到本子坐下来，翻开新的一页，嘴巴边念日期边写。接着一米说：“今天我要做两个计划，第一个计划是吃饭不讲话，说着就在计划本上画出数字1，后面画出嘴巴和喇叭，最后画个X。一米说这个X代表不的意思；第二个计划是星期五得到老师的表扬。
4.记录四
2022-6-22，一米今天在计划本上熟练的写了月日、区域名称和自己的名字，画出箭头，写上同伴名字中的一个字“渲”，画了手和棋盘。她说，今天要到棋区和渲渲下棋。
（二）教师反思
1.幼儿前书写认知表现
在做计划的过程中，幼儿可以形象地画出自己想要去的区域，有目的地做出规划，并且能完整地描述计划内容。出现了一字一意的书写方式，能够使用图画、符号、文字等多种方式，表达复杂的意思。在日常生活中习得文字，使用文字，前书写能力得到了自由发展。
2.教师指导存在的问题
作为大班教师，要了解幼儿的深层计划，要设计一些逐层递进的问题，由浅入深的提问，不仅能开拓幼儿思路，还有助于提高幼儿的语言组织和表达能力，使幼儿向更高水平游戏发展。
三、以研促成长
在研讨过程中，教师们对前书写的认知逐渐清晰。懂得了支持幼儿书写发展的策略。
1.提供大量的书写和绘画材料
在各区域提供纸笔，在写作区和美工区提供各种书写和绘画材料，以及不同种类的工具和办公用品，确保幼儿知道自己可以自由地使用这些工具，在积木区为建设项目做标牌，在娃娃家制作生日邀请函。
2.期待和支持多种形式的书写萌发和发展性书写
认可并支持每一次书写的尝试，将其视作真正意义上的书写。让幼儿将他们所写的内容读给你听。如果他们让你去读，就要准确地读给他们听。不要纠正幼儿的错误。相反，你应通过自己的正确书写，为他们树立榜样。
3.鼓励幼儿因为各种原因进行的书写
通过支持和鼓励，幼儿会在他们想写的时候进行书写。如幼儿常常希望在他们的绘画作品中添加一些描述性文字，以制作图书或记录创编的故事。玩餐厅游戏时，他们可能会制作菜单或者写下订单。
一日常规中的其他环节也可以提供一些机会，从而支持和鼓励幼儿进行书写。如幼儿可以写下他们的计划，或者在回顾时间画出他们的工作时间活动内容并配上说明文字。
4.记录幼儿的口述内容
记录幼儿的口述内容，除了本身能留下一个有意义的结果外，还能增加其他的读写经验，如可以将幼儿的口述内容收集在一本书中，然后放进阅读区。书中可以有插图，幼儿也可以添加插图。幼儿乐于把口述内容表演出来。随着他们的想法变得越来越详细，他们会使用服装和道具，包括亲手制作的材料。这个过程通常会引发与读写相关的其他活动。
带领青年教师开展教研活动，需要精耕细作，以小见大，以点带面。在具体的实践活动中，总结抽象的理论概念。经过一段时间的研磨后，青年教师的教研能力就会发生质的飞跃。教研能力是一种高级的，来源于教育实践活动但又超越教育实践活动的能力。教研能力是根据实践理论一点一滴慢慢积累成的一种能力，它需要日积月累的学习与总结。根据国家出台的一系列对于青年教师的政策，国家对青年教师的教研能力的培养越来越重视，培养青年教师的教研能力是幼儿园义不容辞的责任，任重而道远。
编者注：以上图片未经同意，一律禁止他用。
文｜谭秀芳、何怡研、徐美霞
图｜林倩倩
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
