科学区是幼儿探索、发现周围客观世界物理经验的活动场所，能满足幼儿的好奇心和探知欲望，有其独特的教育价值。为提升教师科学环境创设与支持水平，为孩子们创设具有趣味性和探索性的科学环境，能够支持他们自主探究和深度学习，集团三幼开展了“科创有道，研无止境”的专题教研。教学管理组带领教师通过现状诊断、共学理论、共研策略、观察游戏、相互观摩等专题教研活动，有效提升了教师对科学区环境创设与活动指导的水平。
一、初探问题，分析原因
只有抓准问题，确定方向才能有效的解决问题。在开学初，教学管理组成员与级组长一同到班级调研科学区和自然角环境创设的现状，以科学领域各年龄段的关键经验为依据，对班级的区域规划、材料投放、立面展示等做了初步的了解与诊断。教学组针对存在的问题进行诊断与分析：
1.教师对科学领域的教育价值认识不足；
2.对科学区环境创设的创设要领不清晰；
3.对各年龄段核心关键经验不清楚等。
二、同读共思，理清思路
基于初探分析存在的问题，为促进教师对幼儿科学概念的认识，在今后的科学区环境创设实践中有明确的理论指引。教学管理组组织全体教师共读《科学领域教育精要——关键经验与活动指导》，老师们也不吝分享读书的收获。
地球与空间科学的核心概念与关键经验中，地球物质的特性中四到五岁儿童适宜的关键经验是能够描述沙、石、水空气的类型和特征，并用简单的语言，表达自己的发现。在案例中以《有趣的石头》展开活动，目标是知道石头在人们生活中有许多的用处、能用多种感官感知石头的特征。
科学不仅是知识，还是过程，科学知识的获得需要不断的发现和尝试，需要不断的探究和检验，需要不断的思索和论证，是在不断的自我修正中完善的，也是不断发展和变化的。科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。其中，讲到科学态度，其实教师的科学观对科学教育行为有重要的影响。
通过共同阅读《科学领域教育精要——关键经验与活动指导》并联系工作实际，老师们对科学教育的“生命科学、物质科学、地球和空间科学”等核心概念，及其中包含的关键经验有了更深刻的认识。这些收获为教师充分关注科学领域教育特点，全面了解科学核心概念，也为教师选取恰当的科学活动内容和操作材料提供了依据。
三、走进游戏，洞见科学
执行园长叶银娟带领教学管理组成员一同走进班级，走进孩子的游戏，观察孩子与材料互动的情况，围绕科学区域环境创设及材料投放等要点，与老师们面对面交流，帮助他们在游戏中看见儿童与材料互动的情况，设计适宜本班孩子年龄特征的科学操作材料。
科学区的环境创设和材料投放，不仅要在“操作、探索、实验”上，更要关注孩子“科学”的核心关键经验，推进孩子深入观察和验证，在探究过程不断发现问题、解决问题，充分体现科学教育的价值。
四、观摩共享，研思并行
（一）观摩研思环节
5月26日，集团三幼迎来了全园科学区环境创设的观摩活动，各级组通过前期的检查进行调整优化，以分享价值最大化和最好的状态迎接全园观摩。
在观摩过程中教师亲身操作、共同探讨材料的玩法；提出疑问、现场解答，通过纵向的对比与亲身体验，感受到三个年龄段科学区的环境和材料创设各有不同。
小班投放结构化的操作材料能让幼儿在探究的过程中，调用多重感官感受科学的有趣，感受科学就在身边。
中班幼儿喜欢尝试，开始萌发了独立探索的需要，动手能力增强，可投放多种低结废旧物品作为科学探究的材料。
大班幼儿有了丰富的经验积累，精细动作逐渐增强，专注力也更持久，能与同伴合作，协商解决问题的能力。大班的材料要更加富有挑战性和问题情境。
自然角要提供相应的观察工具、操作工具、记录单等，鼓励幼儿用多种形式表达自己的观察和发现，展示相关的活动内容，让孩子在照顾植物和动物的过程中，习得生命科学的核心经验，萌发亲近自然、尊重生命的情感。
观摩后，叶园长组织大家探讨了科学区材料的摆放的原则，通过大家的讨论总结出科学区可按照材料的种类摆放如：工具类、操作类、实验类，或按同一关键经验就近摆放。材料的投放遵循适宜性、科学性、层次性、操作性等原则。
（二）优化提升环节
为了提升教师对记录单作用的认识，了解幼儿科学记录的方式和如何设计科学记录单等，教研员邹老师为大家从分析问题、解决问题、理论知识等做了深入的讲解。
邹老师帮助大家厘清了科学记录表的定义，让老师们知道科学记录表可让孩子在科学活动中思维更清晰，表达更有条理；帮助孩子主动构建科学经验，提升科学探究的能力。科学记录表的设计要注重形象性，从小班开始可以用约定俗成的一些符号作为科学记录；图标尽量与实物相近，注重科学性。
（三）复盘提炼环节
活动最后老师及时进行了复盘反思，总结提炼经验。
项琳老师：通过这次教研有以下收获：
1.记录表投放需要考虑孩子年龄特点、孩子的理解能力、可投放多层次记录表(空白、流程式、表格式)
记录方式形式多样：数字式、标记式、连线式、贴印式、绘画式、电子式；
2.光与影的科学材料的多样玩法。比如：色板与绘画透明片通过手电筒投射组合、制作光影小盒子画沙、自制投影杯投射在黑色背景板等；
3.操作单的投放考虑(操作实验类材料可提供流程操作单。
吴佩婷老师：通过观摩三个级组的科学区环境创设、材料投放，让我看到了我们的科学环境越来越有氛围了。老师们根据不同年龄段的关键经验，提供了有层次的游戏材料，例如各种各样的手电筒，使不同层次的幼儿能够选择适合自己的材料或方法进行操作。老师们平时也会认真观察挖掘孩子的玩法、思考材料的分类摆放、精心地设计记录单、投放步骤示意图，看到了我们老师们的用心，向大家学习。
杨燕文老师：大班班级老师准备的的材料丰富多样，与小中班相比有更多的操作性，水、风、电、力是孩子探索的重点对象。小班则着重从生活中取材，从听觉、嗅觉、味觉等感官体验让孩子们在日常中激发探索周围事物的兴趣。
在材料中是否投放步骤图教师需提前进行思考，放大镜、磁铁都是孩子在科学区探索的必备工具。
最后，叶园长表扬了这次代表观摩讲解的老师，也肯定了大家为幼儿创设了一个符合幼儿年龄特点、材料丰富、能够激发幼儿探究兴趣的科学区而做出的努力。也表扬大家团结互助、共同进步，积极反思的精神。把每一次的点点滴滴累积起来，终有一天会汇聚成江河，而真正受益的是我们的孩子！
此次教研活动提升了教师对幼儿科学领域教育的认识，科学与幼儿生活的密切联系。幼儿科学领域学习不仅是获得科学知识，更重要的是科学在探究过程中发展起科学态度，获得科学方法。科学环境的创设和材料投放要考虑幼儿的年龄特点和经验，创设一个能够让幼儿亲身体验、直接操作、多重感知的科学探究环境。
三人行必有我师焉，观摩能使教师的思想和经验得以碰撞，观摩活动让教师成为学习与交流的主体，在这个过程中自我审视，从中汲取他人优秀的做法，反观自己的不足，形成一种思辨的能力。集团三幼的教师们会继续保持研思并行的精神，和合共生，不断提升自己的专业素养，促进孩子们在科学领域的深度学习与发展！
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文｜林惠敏
图｜邱瑞
编辑｜陈静珊
审核｜凌晓楠
