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01 / 活动来源
“书包”看起来是一个很简单的物品，但对于幼儿来说却有很大的学问。3-4岁的幼儿刚刚经历被几个大人照顾过渡到幼儿园的集体生活。许多家庭对幼儿的包办比较多，幼儿生活自理能力相对较弱，不认识自己的姓名、不认识自己的物品，在带班过程中进行生活活动的时候经常会听到小朋友们问：“老师，我的书包呢？”，又或者是：“老师，我的书包被人拿了”的情况。
02 / 活动期望
《3-6岁儿童学习与发展指南》对3-4岁幼儿的生活自理能力提出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定”的建议。
著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则，幼儿掌握基本的生活自理能力有助于培养孩子的责任感，自信心以及自己处理事情的能力，对今后的生活也会产生深远的影响。教师期待幼儿通过探究观察、实际操作、记录等不同途径与方式，了解书包给生活带来的便利，知道书包的作用。利用自己的方式帮助自己认识自己的书包，在整理书包的时候能区分开干净衣服和脏衣服等等，让幼儿在一日生活活动中掌握生活自理的技能，巩固幼儿的生活自理意识，学会生活自理的方法，促进幼儿良好生活习惯的形成。
03 / 活动过程
活动1：为什么要有书包？
基于幼儿开学初遇到的问题，我们围绕“为什么要有书包”开展了谈话活动。
哲哲：“上学就要有书包。”
瑾瑾：“我哥哥上学也有书包。”
萱萱：“书包可以放东西。”
芊芊：“每个小朋友都有书包。”
溪溪：“书包可以放衣服。”
……
活动小结：“书包”给幼儿树立了要上幼儿园了的意识和期望。在“为什么要有书包”的谈话活动中，源源、偲偲和妤妤提到书包可以帮助小朋友放很多的东西；潼潼和睿睿提到如果没有书包，我们的东西就不知道放哪里了的问题。而馨馨和泽泽对书包里面放什么东西产生兴趣，小朋友们有的说放自己喜欢的玩具、有的小朋友说要放衣服。从幼儿的回答老师发现，他们根据自己的生活经验对书包的用途有一定的了解，老师可以提供更多的讨论空间支持幼儿的猜想和探究。
活动2：书包里放什么？
在谈话中，孩子们提到了衣服、裤子……我们可以利用孩子们带来幼儿园的书包进行现场的讨论与验证。
活动小结：小班刚入园的孩子，他们可能会把家里自己喜欢的玩具带来幼儿园，通过这个谈话活动，孩子们对书包里放什么会有一定的意识，加深对书包物品的了解。
活动3：快速找到书包的好办法
一天，我们晨练回到班级，孩子们在陆陆续续放书包、水壶等物品时，芊芊对溪溪说：“你们看，我妈妈帮我在书包挂了这个东西。”
萱萱：“为什么要挂这个啊？”
洛洛：“我妈妈没有给我弄这个。”
睿睿：“好可爱啊。”
只见芊芊指着挂在书包拉链位置的一个小玩偶对其他孩子说，其他孩子都凑了过去七嘴八舌地聊了起来。老师认为这是一个关于书包标记很好的教育契机，于是在早餐之后展开了一个关于“快速找到书包的好办法”的谈话活动。
老师：“小朋友，我们知道了书包有很多的作用，也知道书包非常重要。但是书包颜色、款式都长得一模一样，小朋友们有什么好办法可以快速的知道这个就是你的书包呢？有什么好办法不会拿错别人的书包呢？”
沐沐：“看清楚是不是自己的。”
凡凡：“闻一闻看是不是。”
彤彤：“看里面的衣服是不是自己的。”
芊芊：“可以挂一个东西在上面。”
……
老师：“小朋友都很爱思考，提到的办法都很好，但你们觉得最快的办法是哪个呢？”我们请小朋友来实验一下，谁找得最快。
经过师幼的互动、实验和讨论，大家一致同意芊芊的办法是最快的，认为在书包拉链上挂一个小标记是最快找到书包的办法。
亲子合作《和爸爸妈妈一起设计我的书包标记》
书包标记实录：
活动小结：从谈话活动中可以看出，孩子们充分参与了关于书包标记的讨论和思考，这能很好地帮助他们发散思维，提高语言表达能力，潜移默化培养他们发现问题、解决问题的好习惯。教师通过提问、实验、比较，让孩子们更直观去验证自己的想法，最终找到最好的办法。
活动4：怎样整理书包里的物品，可以让小书包更加整洁？
一天下午，离园整理的环节，孩子们都拿着小书包、衣服在桌面上整理。
漫漫：“老师，我的衣服湿了。”
老师：“湿了那要换下来哦。”
锦锦：“我的口罩好像不见了。”
昊昊：“老师，你看哲哲。”
昊昊指着把书包里的衣服全都拿出来堆在桌面上的哲哲。老师转身正看到墨墨把他的衣服揉成一团塞进了书包。
……
离园整理结束之后，老师针对刚才的整理活动和孩子们做了一个分享活动。
老师：“刚才看到小朋友们都在整理自己的衣服、书包，现在也都整理完啦，要表扬。”
老师：“请小朋友们一起思考：书包里有衣服、有汗巾，还有没有用过的干净衣服和用过的脏衣服，要怎么整理，书包才会更加整洁、干净呢？”
蓓蓓：“要把衣服叠整齐。”
老师：“这个办法很好，衣服怎么叠呢？”
欣欣：“袖子抱袖子。”
宣宣：“一圈一圈叠。”
老师：“嗯，表扬爱思考的小朋友，老师这里有一个关于折叠衣服的视频，我分享给爸爸妈妈，小朋友们晚上回家和爸爸妈妈一起学习吧。”
老师：“除了衣服要叠整齐，还有什么办法可以让书包的东西更加整齐呢？”
源源：“可以把衣服分开放。”
老师：“这也是非常好的办法，要怎么分呢？”
潼潼：“可以是干净的放一起，脏的放一起。”
老师：“真棒，干净的放一起，脏的放一起，那问题又来了，要放在哪里呢？书包只有一个格子，有什么办法能把干净的和脏的分开来呢？”
欣欣：“老师，我妈妈在书包放了两个袋子，我妈妈说干净的装在一起，脏的装一起。”
老师：“哇，这个办法听起来真不错，我们请欣欣把袋子拿出来和大家分享一下。”
老师：“谢谢欣欣的分享，但老师又遇到困难了，袋子是准备好了，可是要怎么样才能知道什么袋子装干净，什么袋子装脏的呢？”
偲偲：“给袋子贴个东西。”
……
就这样，我们商量出了给袋子做标记的办法
亲子合作：和爸爸妈妈一起设计干净衣服袋子和脏衣服袋子的标记
活动小结：这是一次随机讨论的活动，老师发现问题，再根据发现的问题向孩子抛出问题，最后通过孩子们的讨论、实验去解决问题。通过这个活动，孩子们对书包的整理会有更多的认识，有效提升他们的已有经验。
实录1：爸爸妈妈教我叠衣服
实录2：我会自己折衣服啦
实录3：有序的整理活动
“小书包，大学问”活动的生成与展开，是从发现个别幼儿对书包的自我管理到幼儿的兴趣，最后变成全班幼儿的共同兴趣的过程。幼儿从对书包的初步认识，到通过各类活动（和爸爸妈妈制作书包标记、制作装衣服的袋子标记、学习折叠衣物、自己的书包自己背），进一步深化了对书包的认识。丰富了幼儿的生活经验（分类、整理等）；在遇到问题、讨论问题、解决问题的过程中，不断提升幼儿的生活自理能力，同时也促进了幼儿的表达能力、社会交往能力的发展。
小班幼儿的习惯养成占主要地位。“书包”是幼儿每天上学都要用到的物品。教师充分利用晨谈活动、生活活动中让幼儿更放松、更自由的心理氛围，充分尊重幼儿是生活小主人的原则。教师始终作为跟随者、支持者、引导者，通过提问、操作、实验、分享等策略，在幼儿在自身有限经验的基础上，通过探究、亲子互动，逐渐提升生活自理的经验。教师在一步步跟随幼儿的基础上，帮助幼儿澄清问题（如不认识自己的书包怎么办、书包里面放什么、怎么整理书包的问题等）来支持幼儿的探究行为。教师从这些问题中充分了解幼儿的想法，获知幼儿在哪些方面需要帮助、在什么时候需要家长的协助以及什么时候需要老师参与引导。因此，关于书包学问的探究变得丰富而有质量。下一步，书包里的物品如何准备、准备多少、根据什么来准备物品的数量、书包背在身上的长度等，又将是再一次的奇妙体验。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
图文｜覃秀凤
（沙井街道中心幼儿园荣御分园）
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
