新城幼儿园新锦安分园｜聚焦早期阅读，助推师幼成长-园所风采-幼师课件网

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早期阅读是幼儿园语言教育的重要类型，是幼儿以阅读图画书为主，获得初步的运用书面语言的经验以及认知经验的发展。近期，我园教师们围绕“早期阅读在一日活动中的策略”，展开了《幼儿园语言领域教育精要——关键领域与活动指导》第七章关于早期阅读活动的读书交流研讨活动。

悦享时刻

在读书交流活动中，教师们结合班级“读书月”的一系列活动，分享了早期阅读的重要性以及孩子在一日活动中的学习与发展，为之后的研讨活动奠定了扎实的理论基础。

教师1：通过阅读这本书，我了解了在早期阅读中要选择适合幼儿阅读的书籍，小班主要是以图片为主的绘本，通过绘本阅读的方式不但增加幼儿的词汇量、丰富口语表达能力，同时通过书中主人公的行为来调节生活中自己的行为。

教师2：早期阅读活动中获得的核心经验与儿童的认知发展相辅相成，比如：幼儿对故事发展的猜测、假设、验证时，也是幼儿思维能力发展的重要表现。

教师3：通过阅读第七章以及11月的“读书月”活动，我体验了早期阅读的重要性，如：读书月创设室内外浓厚的阅读环境，发现孩子们从走廊到班级都喜欢点读他们制作的图书海报、安全警示标识和文字等，阅读兴趣、阅读能力有了快速的发展。

教师4：教师在一日活动中有目地渗透早期阅读非常重要，如：教师自身要喜欢阅读、在孩子面前阅读绘本、记录孩子的语言、解读相关的通知信息、作品制作步骤图；班上孩子们在涂鸦区边涂鸦边讲故事边唱歌的开放性、启发性的自主游戏环境能激发孩子高水平的读写发展。

教师5：通过阅读，我明白了早期阅读不是机械地看书，而是幼儿调动内部信息去观察、理解视觉所及的信息内容。对幼儿而言，他所能解读的符号信息，存在于它的学习、游戏、生活之中。我觉得凡是摄入孩子眼帘的视觉符号，孩子解读的过程就是阅读。

学中思

教学干事陈老师对老师们的心得分享作了进一步的提升，引导教师确立对早期阅读概念及内涵的认识。结合教师的分享，详细解读了早期阅读的三个核心经验的内涵与发展：一是良好阅读习惯和行为的养成；二是阅读内容的理解和阅读策略的形成；三是阅读内容的表达与评判。她强调：早期阅读的核心经验是幼儿在终身学习中作为一个成功阅读者所必备的，教师要思考通过何种方式促进核心经验的不断增长，在关注高质量阅读环境的同时，还要制定适宜的目标，正确把握早期阅读的核心价值，让阅读融入孩子的生活。

做中思

接着，老师们以级组为单位，对日常活动中促进幼儿早期阅读能力的策略展开了进一步的研讨。

小班组：环境中投放学过的图夹文的诗歌、儿歌和谈话内容，激发幼儿点读的兴趣；坚持每月好书推荐、每周共读一本书；开展亲子故事表演、亲子绘本阅读等活动，逐步激发小班孩子阅读兴趣的萌芽。

中班组：鼓励家长坚持每日亲子阅读时光；在阅读区、睡前播放幼儿讲故事的视频、音频，不但激发幼儿阅读的积极性、同时提高孩子的自信心和文学语言的表达能力。

大班组：每天有固定的阅读时间，如：餐前、餐后、区域、离园前活动中阅读、分享各类喜欢的图书等；讲述方式可变化多样，如：师幼阅读、幼幼阅读、自主阅读等都能有效地提高孩子们阅读习惯的养成。

研中思

教学干事陈老师在教师研讨分享的基础上，提升了策略建议：早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动，在于帮助幼儿接触书面语言、学习书面语言，培养幼儿对书面语言的敏感性，为正式的书写打下基础。

在日常教学活动中，我们应创设温馨舒适的、激发幼儿自主阅读的环境。在阅读内容的选材上，应提供文学语言、美术语言和教育语言相结合的、让孩子读得懂的图画书；在每日集体阅读活动中，教师首先要分析读本，用开放性、启发性的问题持续孩子阅读的兴趣；在活动中注意在幼儿面前主动引发读写行为，如：教师点读图书中的文字，用图文、符号记录幼儿对图画书的理解；在生活中有意识引导孩子点读周围环境中的文字、画报等；同时良好的师幼互动、幼幼互动、亲子互动等能进一步激发孩子自发的读写兴趣，促进孩子书面语言的发展。