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《幼儿园教育指导纲要》中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、乐于想象和创造等良好学习品质。”
《丁老头》是现代孩子们很少接触的童谣，其实内容诙谐、贴近生活，节奏欢快，朗朗上口。丁老头这一漫画人物形象在集团六幼孩子们的心中并未随着社会的进步而消失，反而还给怀念童年的家长们增添了一份美好的回忆。阅读此首童谣之后，又可以将文学形象转化为绘画的形式，将文字之美、声音之美、色彩之美融为一体，让我们一起跟随集团六幼大一班孩子的脚步，感受童谣之美、乐享童谣之趣。
一. 认识丁老头
《丁老头》
一个丁老头，借我两个蛋。
我说三天还，他说四天还。
气得我呀满街跑。
买了三根葱，花了三毛三。
买个大冬瓜，花了六毛六。
买串糖葫芦，花了七毛七。
教师边念童谣边绘画“丁老头”，幼儿第一次感受童谣也可以与绘画相结合，他们都露出了新奇的神情，并且各个都被丁老头的模样逗得开怀大笑。
当教师念了2遍之后，问幼儿听到了什么时，他们能较完整地感知其内容，但也会出现以下几种情况：
? 情况一：数字混淆
艺：我说4天还，他说6天还。
（原：我说3天还，他说4天还。）
? 情况二：改字
霖：买了大冬瓜，花了6毛6。
（原：买个大冬瓜，花了6毛6。）
? 情况三：增加字
买了一串糖葫芦，花了7毛7。
（原：买串糖葫芦，花了7毛7。）
教师思考：
出现情况一可能是因为整首童谣中数字多，易混淆且幼儿没有将童谣与图画相结合；情况二是因为幼儿对《丁老头》的内容记忆得还不够深入；情况三是因为幼儿还没发现这首童谣在分行排列的基础上对仗和节奏的美。那么如何解决这些情况呢？
首先我并没有直接纠正孩子的错误，而是通过同伴的相互发现、指错、纠正，让幼儿自己去认识和判断。同时，我对幼儿积极主动地参与活动，给予肯定。
二.绘画丁老头
幼儿看到教师在白板上画丁老头，主动地举手说：“老师，我也想来画丁老头。”
教师思考：
在学习的活动课堂上，幼儿积极、愉悦地参与到活动中，感受到学习的乐趣。幼儿通过绘画的形式可以更加深刻地记忆这首童谣，并且增添了幼儿的兴趣。
三. 不同节奏朗诵丁老头
童谣富有节奏、声韵的美感，语言朗朗上口。教师有目的地用不同的节奏朗诵童谣，幼儿的兴趣度又提高了，表示：原来还可以这样念童谣，真好玩。
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教师思考：
幼儿对这首童谣的兴趣度依旧不减，在其熟悉了《丁老头》内容之后，为了让幼儿感受童谣自身具有的音乐性（表现在童谣的节奏和韵律方面），尤其是童谣是分行分节的，有明显的韵律感，我选择了“感知节奏、韵律”这一核心经验，有目的地让幼儿感知用不同节奏型朗诵童谣，体会童谣节奏的明快感的同时，又使幼儿对于《丁老头》的兴趣变得更加浓厚。
四.多元符号表征丁老头
1.创编
分区活动中，谯涤加上儿话音来有节奏地朗诵童谣（一个丁老头儿，借我两个蛋儿……)；若溪则模仿老师的节奏创编了第四个节奏来朗诵童谣。
2.绘画
分区活动一开展，幼儿都迫不及待地去绘画丁老头，他们的兴趣度非常高，有的孩子用线条画简单勾勒、有的孩子会给丁老头涂上色彩。让我们一起来感受孩子们绘画的《丁老头》吧！
线条画:
涂色:
作品分享：
梓彤：我画了一个丁老婆，她是丁老头的老婆，她穿着漂亮的裙子，还有两条麻花辫子。
钰菡：我做了一个丁老头冰棒，他的身上有许多口味，有橙子味、草莓味、提子味、芒果味，吃起来一定很美味！
3.拼插
梓睿：这是我拼的丁老头。我先拼了一个小圆做丁老头的头，然后我又拼了一个大圆做丁老头的身体。我还做了丁老头的手和脚。一开始的时候我不知道要怎么做眼睛，然后我听了一下其他人给我的意见，我就把丁老头的眼睛给做出来了。等我把眼睛做出来了之后，我发现丁老头好像带了一个眼镜，丁老头变成丁老爷了。
锦华：这是我做的丁老头专属坦克。坦克上有双层炮还有三个瞄准器。在这个坦克的后面还安装了导弹。这个坦克是专门给丁老头做的，在他的椅子上还有一个丁字的飞行器。
4.鞋子创意
午睡时，值日生筠青和梓彤用鞋子，摆了作品《丁老头》
教师思考：
《幼儿园教育指导纲要》中指出要“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。” 我提供了积极的环境让幼儿通过各种形式去结合自己的经验展开想象，创意表达《丁老头》，幼儿有很高的意愿表达，并且将之梳理发至班群与家长分享，增强幼儿学习的积极氛围感。
五.家长肯定
家长反馈孩子们在家会很积极地朗诵丁老头的内容，还会将丁老头绘画出来，不仅孩子觉得有趣，家长也在回忆童年的基础上被孩子的表现吸引了。
根据孩子们喜爱的情况，教师将每个孩子绘画的丁老头以美篇的形式分享到了班群，家长们都被孩子们绘画的作品和其他表征形式吸引连连点赞，同时也很认可幼儿园的教学方式和理念。
童谣是儿童文学百花园里最为纯真的一朵花，正以它无穷的魅力深深地吸引着每一个孩子。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出要“提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，引导幼儿感受文学作品的美。如：有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。”文学对幼儿的滋养是散漫的却是必须的，艺术来源生活且高于生活，语言的作用不言而喻，幼儿有一百种语言，对于美的表达我们还在探索中。但为幼儿提供一个感知生活、热爱生活、发展自我的平台，让幼儿有更多的认识，从而不断提升自己是作为教师需提供的。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
文｜甄洁君、黄紫姗（集团六幼）
图｜甄洁君、赖婉纯（集团六幼）
编辑｜陈静珊
审核｜凌晓楠
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
