工作室动态｜聚力研习，扎实推进课题研究——记焦艳名园长工作室教研活动

2017.12.14 工作室教研活动｜兴华幼儿园

01 课题展示

分享结束后，教科院冯甜甜博士对兴华幼儿园音乐课题展示进行了专业点评。冯博士充分肯定了课题组教师的专业能力，称赞幼儿在这些活动中能获得多方面能力的发展，既培养了幼儿的动手能力、协调能力、注意力，同时也培养了幼儿的自信心、提升了幼儿的音乐素养。

“博观而约取,厚积而薄发”，课题经验分享后，哪些问题是需要我们开展幼儿园课题研究需要澄清和理清呢？

课题研究的“问题”来源

在推进教育教学的过程中我们都遇到了不少问题，幼儿园也渐渐有了研究意识，但又常常苦于找不到研究课题。

——问题1：“如何寻找适合的课题研究的问题？”

梳理幼儿园现有条件、不断推进幼儿园教育教学的过程就是一个不断解决问题的过程，也是一个系统研究的过程。只要我们把遇到的问题当作研究的课题，并深入地加以研究，就一定会找到合理的答案。

兴华幼儿园音乐课题的来源——

1、源于幼儿园的办学理念“尊重生命  自然成长”：兴华幼儿园自然特色的园本课程建构过程中对“自然音乐”的深入思考；以及艺术修养对人终身发展重要性的思考；

2、基于原来音乐活动存在问题的思考：形式局限、目的性不强、内容泛化、概念笼统、活动时间少、幼儿兴趣不高等；

3、基于园长对教师专业成长的思考，为教师专业成长寻找抓手。期望教师通过课题研究，让教师成长有抓手、有目标，实现从模仿到创新的转变；

4、基于“一日生活皆教育”的理念与幼儿园各种活动融合的思考：如何建立规范、有序、优质的一日生活；如何减少过渡环节的消极等待；音乐节奏渗透在一日生活中的可行性分析。

课题研究的“内容”衔接

在课题研究的过程中，常常把“研究内容”和“教学内容”混为一谈，课题研究面要么“越做越小”要么“越做越乱”。

——问题2：课题研究内容与幼儿园实际情况形成如何有效衔接？

冯博士认为，兴华课题研究的内容框架完整，目的性、系统性强。既有不同的音乐节奏类型、内容的深入研究和创新，又涵盖了不同年龄段幼儿的学习需求；既有教学内容上的深入挖掘，又充分涉及幼儿园的方方面面：

1、适合大、中、小班不同年龄段幼儿的节奏类型；

2、节奏在一日生活中的运用：晨会、餐点、入园、离园、过渡环节等；

3、室内、室外区域自选活动中的节奏运用；

4、节奏活动的创新：节奏教学活动、节奏在早操、大型活动中的运用

……

也可以看出，幼儿园课题研究内容与幼儿园课程目标相符合的程度，与幼儿园课程的选择者所持的价值取向和选择的策略有着密切的关系。因此，园长在其中起的作用是至关重要的。

课题研究的有效“实施”

许多教师在课题研究的过程中对如何进行研究设计，如何收集、整理资料，如何保障研究计划的达成，如何呈现研究成果等问题始终稀里糊涂，最终导致“开题轰轰烈烈，过程懒懒散散，结题匆匆忙忙”。

——问题3：如何从园长层面保障课题研究的有效推进？

课题研究应是一个从假设到论证的过程，它追求的是实践中的探索，注重的是过程中的实效。正如冯博士所讲，“最难能可贵的是看到了兴华幼儿园在课题实施过程中的坚持”。

关于课题实施，兴华幼儿园是这样做的——

1、成立课题研究核心小组，以园长为核心的，以教研骨干为抓手；

2、形成“实践-反思-再实践”常态的周三教研机制；

3、为课题组教师提供优先的培训机会，“请进来、走出去”，给予教师不同的学习和锻炼机会，充分调动教师参与课题研究；

4、完善课题研究机制，注重顶层设计、及时反思、教学实践检验。制定每学期课题计划，每学期课题总结、每学期园内公开课、实验课转化为普通课等。

此外，还应注重：

1、分：分工合作、“大题小做”。分解课题，让课题研究变得具体可行。也便于每一位老师明确自己的任务，既能减轻课题组的研究压力，又能促进教师的成长。

2、合：整合提炼。整合课题研究的过程性资料，并形成文本资料。既有利于形成教学体系，也便于新教师衔接。

3、善用数据：利用问卷调查、统计等方式以客观的数据描述研究效果，提升研究的可信度。并对教师进行科学的评价，记录教师成长的轨迹。

对幼儿园来说，无论做什么样的课程，都应该基于解决实际工作中需要解决的困难或问题，从解决身边的小问题、小事情出发。作为园长，在设计课题时应该充分考虑幼儿、教师和园所的长远发展，选择与办学理念相吻合、与幼儿园实际相适应的课题内容，因地制宜地开展课题研究工作。

图：卢静珊

文：赖贤欢、赵媛