【太原市王林名师工作室】跟胡华园长学习，和孩子一起生活

非常感谢王林名师工作室再次为我们幼教同仁提供了一场与名家面对面的学习机会，今天聆听的是胡华园长带来的课程分享《与儿童一起生活——花草园的生活化课程》。其实之前一直在默默关注胡华园长和她的花草园，这是一所有故事的园所，这是一位有温度的教育诗人。因此这场讲座更像是一场听觉和视觉的盛宴，是儿童视角和回归生活的重新审视，是情感流淌和文化落地的自然流露。

讲座中胡华园长的朴素真实，打动了我。可以坐着三轮车为花草园的孩子们买柿子，可以带着动物头饰和孩子们一起游戏，可以每周坚持读老师们的读书笔记，并带着老师们的困惑组织教研，似乎在胡园长的眼里生活是美好的，关于孩子的一切都是美好的。一位感性并且情感丰沛的教育诗人，也将这份美好传递给屏幕前的我。

视频中老师和孩子们的真诚笑容，深度学习触动了我。孩子们喜欢花草园，因为这是一所“想到就能做到”的幼儿园，这是一所尊重生命，将儿童居于中心位置的幼儿园。重新审视我们的园本课程，如何巧妙的将童心的点和文化的点、游戏的端和课程的端叠加在一起，构建一套幼儿园课程？如何发现孩子的灵性，进行深度学习？如何让孩子们的眼睛熠熠发光？都是这场讲座带给我的新的思考点。

特别敬佩这样的幼教诗人，特别渴望能够参观花草园，特别庆幸能够站在巨人的肩膀上，让我们相聚在一起学习、思考、践行和优化。

有幸聆听胡华教授《和儿童一起生活——花草园的生活化课程》的课程分享，在讲座中胡华园长讲述了她和她的老师们、她的孩子们在花草园践行生活化课程的点滴，这里既有学习也有生活，既有趣味又有深度，既有相互成长也有相互成就。整个学习让我反思到三个重点：以生活为着眼点——关注真实生活；以儿童为立足点——重视自主成长；以感受为根本点——促进全面发展。

从教育的视角看，幼儿的成长离不开他赖以生存的真实生活中的一切，幼儿是一切活动和生活中的主角，幼儿的一切活动离不开亲身体验与感受…幼儿园的课程都应围绕这些重点来开展。我们的园本课程是否也时时处处关注到这些点？课程生活化，生活课程化，需要我们在生活中学、做、创，在课程中思、悟、践。

两个小时的讲座非常短暂，带着这份思考和对幼教的热爱，我将继续和孩子们共同在这河流里徜徉，我们与自然对话、与文化对话、与儿童对话、与同伴对话，与文化对话，最后成就最好的彼此。

       感谢王林名师工作室提供的学习机会，让我们可以与胡华园长云端相见。提到胡华园长，我们耳熟能详的是“花草园”，是孩子们的笑脸，是坚定拥护儿童中心立场的老师们，是一切从儿童出发的幼儿园课程。在今天的讲座中，胡华园长围绕“和儿童一起生活——花草园的生活化课程”这一主题，从课程建构的顶层理念到课程蕴含的多元关系再到课程中的幼儿和教师，自上而下层层梳理，让我们对“生活化课程”有了更深的理解和感悟：

1.“回归与还原”儿童本真的生活。“回归”意味着将课程的关注点放到儿童身上，“还原”不仅要显现儿童学习的独特轨迹，还要展示出他们丰富的精神世界。这就需要我们持续的观察并完整记录儿童的表达，与他们共情，从内心深处去感受他们的感受，形成积极的师幼关系。

2.“生活化课程”是游戏化课程的另一种表达方式。幼儿的生活和游戏是相互融合、相互支撑的。幼儿园课程本来就是生活化的，这是幼儿园课程的重要特质。而儿童的生活是具有游戏意味的，是充满了游戏的，儿童具有将生活渗入游戏的强大能力。因而，幼儿园课程也是游戏化的。花草园的课程是生活化和游戏化相互统一的，它们的基础是儿童的身心发展规律，是儿童的需要、兴趣和可能。

3.在课程建构中要与文化进行深度融合和对话。生活化课程的文化主线是基于传统文化，课程主题均是传统文化精神的再现，儿童要通过各种方式感受与领略不同的文化习俗，体会中华文化的多样性。课程的内容设置基于儿童当下的生活，符合他们对世界的好奇，课程因为有很强的操作性，也呼应了孩子探究世界的“小步伐”的特性。

最后，花草园里的孩子，眼睛是亮的，是熠熠发光的，我深知这不是一日之功，期待有一天能够亲自拜访花草园～

在王林工作室的引领下，我于今天上午有幸聆听了胡华园长的线上讲座《和儿童一起生活——花草园的生活化课程》。整整两个小时的讲座，我一直在认真聆听与记录，花草园的美好生活与快乐童真深深感染着我，使我也不由得爱上了这个自然朴实接地气的幼儿园。在花草园看不到塑胶操场，看到的是池塘、小桥、树林、草地……在这个自然的环境中，孩子们笑得那么开心，尽情的表达着发自内心的快乐。最使我佩服的是孩子们竟然能制作出各种各样的美食，在我感慨孩子们的动手能力时，也佩服老师们对孩子的信任度。花草园的每一个活动仿佛都是为了孩子们量身定制的，符合孩子们的兴趣爱好，满足孩子们各方面的需求，也正是因为如此，花草园的孩子眼里才会有光，孩子们的快乐成长让老师们有了职业的幸福感和自豪感。而我也体会到了胡华园长说的：带研究生和带小朋友比起来，我更愿意带小朋友。我由此也领会了花草园园训“成为我自己，我们在一起，按自己的节奏呼吸与思考”的真正含义。

我们要培养什么样的人？要如何培养人？怎样做才能坚持以儿童为本？这些问题在花草园里都能找到答案。花草园做到了让课程来源于生活，让教育回归于生活。花草园培养的是具有生存能力且热爱生活、既有思考能力又有创造性、既爱自己又爱周围一切的人。

作为太原市最不发达的县区，我们的条件非常有限，但我认为有限的条件和践行新理念它是不冲突的。我们娄烦既有红色血脉，又有绿色产业，还有蓝色资源。我们可以以地方特色为依托，来开展属于自己地方特色的生活化课程。我们可以将有关保护水资源、绿化环境、净化空气，制作土豆美食、莜面栲栳、花馍等逐步融入我们的课程，让孩子知道和体验，这些和我们的生活是息息相关的，我们要如何做才能使娄烦更美好，才能使我们的生活更幸福；在我们的24节气主题教育当中，可以根据我们娄烦的气候特点和文化习俗选择一些节气进行深入了解，如：清明节主题活动当中，渗透饮食文化和红色教育，让幼儿了解娄烦的文化、感受娄烦的美丽，继而热爱娄烦、热爱家乡，从而培养幼儿的家国情怀。

课程的建设是我们美好的愿望和努力的方向，目前我们只有深入学习与践行《幼儿园保育教育质量评估指南》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，在不偏离轨道的前提下扎实工作，逐步探索。真心希望在王林园长和四位导师、还有各位幼教同仁的帮助下，我们这一愿望能够得以实现。

非常感谢王林名师工作室为我们提供高质量促进专业成长的学习机会，有幸聆听胡华园长《与儿童一起生活——花草园的生活化课程》的讲座，跟随胡华园长云游充满幸福感的花草园，感悟其园所文化及生活化的课程魅力，内心丰盈而美好。

园训：”成为我自己  我们在一起  按自己的节奏呼吸与思考”，这是多么富有诗意而有力量、智慧的哲学话语，园所生活化的课程围绕四季文化（春生、夏长、秋收、冬藏）与中国文化的主线来设置，回归传统、回归自然、回归生活、回归儿童。通过“自我 人与人 人与自然”的关系纬度建构课程资源，再一次让我对园所文化及课程建构的认知有了新高度。

视频中，孩子们亲自动手制作各种美食，品味舌尖上的中国；在园所15周年庆祝仪式上，园长的装扮那么的童趣，与孩子们深深的拥抱满眼的爱意，满满的仪式感让孩子们在生活中感受自我、表达自我，做生活的小主人。让我不禁感慨：只有内心富足的师者才能培养出眼中有光的孩子。

回归我们的实际工作，园所课程的建构需要重新审视，基于幼儿视角不是一句口号，我们要走进童心、读懂童心，做有温度的教育，做有教育智慧的师者。