NEW SEMESTER
幼小衔接，我们在行动
“幼小衔接，我们在行动”
是2022年全国学前教育宣传月的主题
也是育英人近年来一直
在努力去攻克和践行的难题
从致力于“衔接点”的挖掘
“入学成熟度”的把握
到开始主动向上延伸
在小学一年级教育教学目标内容中
寻找蛛丝马迹
携手小学教师
借助双向联动教研换位思考
共同构建双衔课程
育英人的“幼小科学衔接”之旅
亦步亦趋
却着实愈发清晰
●我的标识我做主●
在幼儿与周围环境的互动中生成
在师幼共同学习、积极探索中逐步完善
在教师关键时期的专业引领中突破
开学第二天，孩子们来到幼儿园，来到新的班级大二班。大家围坐在一起互相介绍自己，彼此认识，并且做了属于自己的个人名片，每个小朋友的“名片”都有自己的特色。于是，名片成为孩子们一种介绍自己的新方式，同时也成为了一种能够被其他人快速辨别的个人标识。
围绕这个标识，孩子们开启了属于自己的大班新生活初探。
“你们看到这个名片，就知道这是我的框子了，不用一直看学号，也不用担心不认识我的名字，老师你们也可以试试。”
SUMMER COMING
“老师，名片太小了，框子比较大，我感觉不太合适，而且纸很容易湿掉，要塑封一下。”
“那怎么办呢？”
“我们可以用一张新的A4纸画。”
“不行，A4纸太大了，应该用一半就够了。”
通过比对后，孩子们又重新自主设计了适合框子大小的框子标识，塑封后，重新张贴。
这个学期，孩子们的生活区域是重新打造过的，盥洗室里新设计做好的毛巾架和水杯架都还没来得及贴孩子们的学号或者其他固定标识。早餐后的过渡时间里，郑老师请值日生来分发消毒好的毛巾（毛巾是幼儿园定制的，提前绣有学号）。
“郑老师，我的毛巾挂哪里呢？毛巾架上没有我的学号。”
“我们可以像给框子画标识一样，给挂毛巾的地方画上自己的标识。”
“那放水杯的地方也可以贴标识。”
“还有我们的桌子，椅子。”
“还有我们的文具箱和文具盒。”
“老师，我知道了，只要是我们的地方都可以做标识，这样小朋友们就能分开了！”
孩子们达成一致以后，开始选择用合适的纸设计新的位置标识：毛巾架和水杯架选用了小方纸，文具盒和文具箱选用了稍大一些的纸，椅子背后则选用了长方形的纸。
孩子们看到张贴好的各种个人物品标识后很开心，通过一天的观察发现：孩子们能够根据标识快速定位到自己物品的准确位置，但还不能够快速找到其他小朋友的物品位置。而且，老师们面对这么多的标识也有些“头疼”，没有办法一下子分清楚。于是，大家一起展开了讨论，怎样才能区分清楚呢？小朋友们热情地分享着自己的办法。
“老师，我认识小朋友标识里的学号。”
“谭希哲喜欢汽车，我也喜欢汽车，我们两个的标识都是汽车。”
“琪琪会写自己的名字，而且我也认识字。”
“韩沐辰画的是自己，穿着公主裙看起来很像。”
“小葡萄喜欢紫色，她的标签是紫色的。”
“如果我不认识，我会去问是谁的，问他画的是什么，然后就记住了。”
孩子们随着对同伴越来越熟悉，对标识越来越熟悉，在教室里寻物、定位也越来越快，再也不需要被提醒。
●故事感悟●
一个小小的名片引发了整个教室的“标识行动”，“标识”是幼儿自主意识的体现，即是个人物品的表征，也体现了对自己的认识。大班孩子在新的班级环境中，通过自主设计标识，互相辨认标识和物品的方位，熟悉了环境，熟悉了彼此。
在幼儿园，有专门为孩子们设置的存放个人物品的框子，再加上个人物品标识后，孩子们能够更便捷地进行个人物品的分类整理与保管，提升自我管理能力。我的标识我做主让孩子们迈出了自己成为生活小主人的一大步。
文案 | 黄 琪
编辑｜李雯悦
责编｜段宁莎
监制｜王 林
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