课程故事｜种头大蒜来玩玩儿

课程起源

为了让自然角“活”起来，餐后的过渡时间我们允许并建议孩子们将喜欢的植物搬到桌面上进行写生。几天过去了，我发现有几个孩子总是分别在写生同一盆植物，我很兴奋，以为是孩子兴趣点专注的表现，结果一问，得到的回答是：“我就想画我自己带来的”；“这是我的”；“这是我和妈妈一起从我家的大花盆里拿出来的一朵还没有开的花”。看来，孩子们对于物品与自己的关联的确看得比较重。经过与孩子们的沟通，我们意识到自然角的植物需要更新了。

但是如何更新、更新成什么样，又成了一道难题。

大家七嘴八舌的说起来，但是始终没有共性的事物出现，直到栗韬然说我奶奶给我种过大蒜时，在孩子们中间产生了不小的共鸣，看来，大蒜的种植对孩子们来讲是有经验的土壤的。

尊重幼儿，确定更新对象

于是，我们结合：

这几个点，正式确定将大蒜请进了自然角，于是，种植大蒜的活动正式拉开序幕。

活动生长价值

孩子们带来了属于自己的大蒜，但是突然发现很多人不约而同的都是用了酸奶杯，“这个是我的”“不对，这个是我的！”相似的大蒜引发了不小的争执。老师适时介入“那咱们想个办法给自己的大蒜做个标志吧！”孩子们你一言我一语，有的说画个标志，有的说涂个颜色，有的说贴个照片，我都没有干涉。三四天过去了，孩子们涂的颜色、贴在瓶身上的图画都被每天的认真浇水淋得湿乎乎，脏兮兮。经过谈话，观察，对比，孩子们看到谢梓沫塑封过的照片完好无损的立在泥土里，一致通过了相片塑封这个办法。

插上大大的明确的照片之后，孩子们对于照顾大蒜的热情非常高涨，每天的各个过渡时间，种植区都会有不同的小主人的身影。“仔细认真观察的前提已具备，新的发现点随时都会生成”，我暗自欣喜。

“老师，他的大蒜种在土里，还有人的大蒜种在水里，大蒜到底是土培还是水培植物呀？”

正巧赶上高老师刚刚做过公开教学活动《花草大世界》，孩子们对于植物的土培和水培记忆犹新。

叽叽喳喳的争辩声络绎不绝，我顺水推舟的说，“咱们种几天看看呗。”

于是，没过一周，事实胜于雄辩，孩子们总结出大蒜既可以水培，又可以土培。

接下来的日子里，孩子对于大蒜的临摹达到了顶峰。可就在这时，孩子们又嚷嚷起来：

原来这个月的主题活动是拜访大树，我的确给幼儿仔细观察了大树的根，同时展示在主题墙上。看来，孩子们的观察力的确不容小觑！

是时候来讲讲须根和直根的简单区别了。这个知识点听起来抽象，其实简单形象，对于中班幼儿可以仅从外形特征这一点上去切入，我又一次窃喜，一堂源于幼儿的集体活动自然生成了。为此，我专门去菜市场找了一株根系明显的芫荽，经过与蒜的对比，孩子们印象深刻。趁热打铁，我们还设计了调查小问卷，请孩子们找找还有哪些分别属于直根与须根的植物。在家长们的支持下，孩子有了惊人的收获！

一周过去了，孩子们欣喜地发现自己的蒜苗出芽了，长高了！于是，“比高高”的辩论近日活跃于自然角。差距大的，一目了然。但是争论开始发生在高度相近的蒜苗之间。孩子们最常用的词就是“我的这么高”“我的这么高”。“这么高”加上“手的比划”，孩子们谁也不服气谁。简单的借物测量活动就这样自然而然的发生了。

给予孩子试错的机会

自主探究更多的可能

材料的探索与逐步递进

孩子们享受着丰收的喜悦，同时又一个问题随之而来：蒜苗可以怎么吃？蒜苗有什么营养价值？

在爸爸妈妈的帮助下，孩子们再一次有了更多的收获！

看似画上圆满句号的课程故事突然又被充满无限遐想的小脑瓜打破了。

“在生活中学习，在学习中生活”。鲜活的教育正是在孩子们关注的，身边的，追随的事物中源源不断地产生的。教师要时刻围绕在孩子们的身边，倾听他们的每一个动作、眼神、问题与心声，时刻准备接住他们抛来的每一个球，随时抓住不能放过的每一次教育契机。

课程故事在幼儿的兴趣中生成，在教师的引导、支持和调整中丰满，在幼儿的想象中未完待续……