我与学前教育改革这十年|“我”是幼儿园老师

我的理想是做一名老师，但我的童年没有幼儿园，怀着最初的这份好奇心，我报考了华中师范大学学前教育专业，期待成为一名幼儿园老师可以弥补童年的遗憾。

幼儿园的小朋友到底学什么，它与义务教育和高中教育又有什么不同？幼儿园老师又要学什么，怎么教小朋友，怎么和家长沟通？我能不能做好一名幼儿园老师呢？…

各种各样的疑问伴随着我在大学四年里努力的时光。而现在，我仿佛在紧紧跟随学前教育快速发展的十年间找到了一些答案，我与学前教育的命运联结也就此展开。

这两年，我通过大学支教社团为武汉农民工子女及周边留守儿童进行日常义教，并利用暑期前往江西XX学校支教。这两个地方有一个相同点：小学生和学龄前幼儿因为种种原因只能混合在一起上课。学过《3-6岁儿童学习与发展指南》后的我们都知道：学龄前幼儿有自己独特的学习方式与特点，不应该和小学生一样去上课。但具体上如何实践课程，我无从下手，也毫无头绪。

于是在懵懂中，我开始探索这条路径。尝试体验过与孩子们共同学习与生活后，我对《指南》中“要对学龄前幼儿实施科学的保育与教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”有了更深的体验与认同感。当时我暗自许愿：

毕业后，

我一定要成为一名幼儿园老师，

带给孩子们一个多彩而有意义的童年。

在亲身经历过正规的幼儿园实习后，幼儿园一日生活的日常、重复且琐碎之事让我对自己“该不该”与“能不能”产生了怀疑。但《指南》中：“幼儿教师专业水平偏低”这句话反而激发了我想为学前教育发展贡献微薄力量的热血。

此时，辅导老师点醒了我，她说：“当你成为一名幼儿园老师时，很多人（包括自己）会觉得你在教孩子，但其实在这个过程中，反而是孩子们像天使一样治愈你。”最终，就是这样一句不经意的话，坚定了我的选择。

这两年，我在保育与教育轮岗期间，有更多的时间用《指南》指导自己的实践，并在参加园所系统性培训和向优秀同事学习的过程中，不断丰富与深化自己对《指南》的认识。

在育英园，我很开心体会到了从小到大都没有的兴奋感，做着和其他老师全然不同的工作，还过了属于自己的第一个教师节。我突然间发现：孩子就是我们，我们也是孩子，只是时空不同。我需要以孩子的视角和思维去认识他们，全面照顾与引导他们，让孩子和我都学会说“我爱你”。

就是在这两年间，

我成为了一名合格的幼儿园教师。

这两年，我在如何做一名班主任的道路上跌跌撞撞成长，使命感倍增。我跟随育英园奔跑的步伐，将一日生活课程与家园共育工作落到实处。我和孩子们一起快乐地生活、游戏、运动、学习，我们用力拥抱，大声欢笑，我们一起为生命的易逝而落泪，也一起为世界的多彩而惊叹。

因为信任与尊重，孩子们有机会和我“吵嘴”。因为理解与支持，家长们有更多的机会走进幼儿园，在了解孩子一日生活教育价值的基础上和老师进行“一对一”线下谈心。即使是疫情防控期间，我们也保持定期“一对一”线上互动。我们一起“进课堂”，学《指南》，讨论科学的幼小衔接方法和家庭教育的妙招。在教育的道路上，我们既是默契合作者又是忠实陪伴者。

这两年，

我成为了一名真正的幼儿园教师。

2021年是我身处学前教育专业发展浪潮中的第十年，我是其中无数前行者之一，更是其中无数受益者之一。

此时此刻，我和育英同伴在云南省怒江州的幼儿园支教，仿佛又回到了自己十年前学前教育梦的起点，同时又是自我成长的另一个起点。

在这里，

是过往的回顾，

更是初心的点燃，

是责任与坚守，

更是开拓与启程。

学前教育宣传月