为更进一步提升教师们的专业能力，虽然在防疫期间足不出户，但齐河县机关第一幼儿园的教师们相约“云端”教研、相互促进、共同提高。停课不停学，教师们以积极的心态，去提升自身的素养，提高教学水平和专业能力。
为了确保幼儿在游戏中的自由和自主，在游戏开展过程中，我们往往要求教师首先要“管住手，闭上嘴”，因为只有不随意干扰幼儿的游戏兴趣与意愿，才会有幼儿自由自主的真游戏，但这不代表教师在游戏中就不作为，而是应该以“支持者，推动者”的角色在适宜的时机给予恰当的支持，这正是幼儿教师的专业性所在。
我园各年级组教研主任、各班班主任及骨干教师对《自主游戏——教师的支持》进行了深入而全面的教研。
本次教研活动，围绕三个问题进行，教师们对此展开了激烈的讨论，充分表达了自己观点。
幼儿的计划形式会根据年龄发展和能力层次的不同而变化，小班——“说计划”，幼儿可以通过动作和简单的词语表明自己要玩什么；中大班——“说计划、画计划”，幼儿可以通过语言、绘画的形式表达自己的想法和意图。教师要有合理的期待，并循序渐进的引导幼儿学会做计划。
当幼儿在游戏中未完全按照自己的计划实施时，教师不应硬性干涉，更没有必要要求幼儿必须按照计划开展游戏，以免影响幼儿的游戏兴趣，使幼儿的游戏变得僵化和形式化，教师可以在游戏结束后，请幼儿回顾自己的游戏过程，并与自己制定的计划做一下对照，逐渐认识到游戏计划的作用和价值。
出现这种情况，教师不过多的干预，发挥幼儿的热情，给幼儿足够的时间空间。幼儿更希望拥有一个尊重他的游戏意愿，理解他的游戏想法，懂得他的游戏需求，在他最需要的时候，能够支持他的人，以支持者的角色参与游戏，一种追随者的心态，带着这样的感觉，教师更容易去把握幼儿游戏和发展的方向。
分析幼儿背后的原因，适当的调整材料，增加有效的帮助。可以先询问幼儿想去其他区域的原因，给予幼儿表达的机会，游戏中教师应该通过关注幼儿与环境材料互动的情况，观察和判断现有的环境材料是否能够满足幼儿游戏的需要，是否能够支持他们的游戏，在适宜的时候及时调整和改善环境和材料，以便有效地支持幼儿游戏。
在游戏前，教师可以通过唤醒和拓展幼儿的经验，引导幼儿制定游戏计划和讨论游戏玩法等给幼儿提供支持。
（1）拓展和唤醒经验，丰富游戏内容
（2）引导幼儿制定计划，减少游戏的盲目性
（3）讨论玩具材料的玩法，推动幼儿的创造性发展。
（4）讨论游戏常规，保障游戏活动顺利开展。
幼儿自主游戏，需要的是幼儿自主性的发挥，所以教师要有自己的儿童视角，充分并坚定地相信幼儿和尊重幼儿，控制住自己“评判”与“教导”的欲望，在相信幼儿、放手游戏的基础上巧妙适时地介入和指导。
游戏中的幼儿，教师首先应该尊重他们的游戏意愿，相信他们的游戏能力，学会等待，留给他们充分的自主游戏，自主探索的空间，这是对幼儿最大的支持。教师必须明确，很多时候幼儿的游戏无须教师的介入和指导，但是当幼儿的游戏需要教师的引导，支持与帮助时，教师应该把握好时机，适时介入，并通过适宜的方式支持和推动幼儿的游戏。教师介入的三种方式：平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。
游戏结束后，教师仍然可以发挥支持和引导的作用，通过引发和推动幼儿的自我反思与集体反思，帮助幼儿回顾游戏过程，梳理经验，发现问题，反思方法，构建经验，提升能力，从而推动幼儿的学习与发展，也为后续的游戏开展提供更有效的动力源。带领幼儿回顾过程，多元表征游戏经验；组织幼儿进行反思，梳理，概括和提升游戏经验；聚焦问题和创新点展开讨论，深化幼儿的思考。
在教研的最后环节，园长、各年级组组长纷纷发表了对本次教研活动的感悟，同时也在自主游戏中教师的支持方面提出了自己独特的见解。
通过教研活动，我园教师受益匪浅，有了新的感悟与体会。在今后的教育教学活动中，会将此次教研的收获融会贯通，付诸实际，不断提高教育教学质量。
