幼儿园老师的自述：不教孩子这些，他们将如何面对未来？

 一、针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽中的创新点 

幼儿期可称为“问题时期”，他们什么都爱问：“为什么树枝断了还能长出来”“为什么弹簧能左右摇摆”“为什么人吃饭怕烫”“为什么……”

一个普通的午后，我和孩子们一起喝水，手里端着刚泡的热茶水，不小心碰到李老师手中拿着的宽胶带，胶带黏到杯子上，慢慢的打起卷来。

这时，圆圆小朋友发现了，端着自己的水杯到李老师跟前，也想试试，结果胶带在她的杯子上没有反应。

我问：“圆圆你知道这是什么原因吗？”

她想了想，用手摸摸自己的水杯，又摸摸我的水杯，说：“老师，你的水好烫啊。”

我又问：“如果我的杯子是双层摸起来不热，喝起来烫嘴怎么办？”

带着这个问题，我带着小朋友们在课间碎片时间展开讨论，最终，圆圆的《带表情的勺子》手工作品诞生了。所以教育者应善于捕捉这些创新精神的火花。

针对这类情况，我们班级的每周一问活动，正给了孩子们提出问题的机会，在老师的引导下，孩子们按自己的意愿与想法，说出解决问题的方法，然后同伴质疑创新点，大家讨论再优化找出优选解，教师支持孩子的探索乐趣，引导幼儿独立思考，鼓励幼儿质疑。幼儿创新思维最初的萌芽就这样被激发出来，让幼儿的创新意识最大化提升，使他们变得思想敏捷。

 二、为幼儿创设提问环境 

设置情境，利用每周一问，多让幼儿提出问题，启发、引导他们通过自己思考、操作以及和他人的交往获得知识、解决问题。鼓励孩子独辟蹊径，与众不同，甚至独立做到“一问多答”。

我经常鼓励小朋友们做提问箱和提问墙，让他们把生活中遇到的问题都写下来，整理好带到园里，然后课上老师和小朋友对问题进行筛选，进而探索解决问题的办法，寻找最优解。

三、正确理解幼儿“创新”行为中的“新”

我们作为教育者，都了解“创新”能力培养的重要意义，创新能力培养几乎成为了教育者在制定计划、备课中必不可少的目标，但幼儿“创新”究竟如何体现呢？

幼儿诞生在世界上，每一件事对他们来说都是新的，他们以自己独特的视角看世界，创造性的用自己的认知结构去掌握和理解未知的知识、技能、经验等，尽管有重复，但对于他们自身来说，这个过程就是创新。

因此，在对幼儿进行创新的过程中，不管是我们老师还是家长，都应以鼓励幼儿的创新精神为主，只要幼儿的行为，方法相对于自己原有的知识水平有所突破，我们就应给予鼓励。

一次“画鸟”的绘画活动中，我们班一位幼儿将画纸涂为全黑，对此，我很好奇。于是问这位小朋友：你能为老师讲解一下你画的这是什么吗？

这位小朋友告诉我：“我画的是《黑夜蝙蝠》，晚上天空是黑色的，而蝙蝠也是黑色的，他们溶在一起，就是我画的画”。

其实，小朋友画的是抽象画，这幅画表现了蝙蝠和夜色溶为一体的意境。因此，点评时，我说虽然这副画在视觉上可能有些不好理解，但使人产生视觉想象，体现了小朋友大胆的想象力。

因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励激发幼儿无穷的想象与联想，帮助幼儿以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新人才的正确途径。