“游戏既是幼儿发展的一个方面，也是儿童发展的源泉。游戏是幼儿的人格、自我意识、智力、社会性和身体素质的表现方式。幼儿通过游戏将他们的精力引向自已选择的活动，而这又会促进他们的进一步发展。”
——《以游戏为中心的幼儿园课程》
9月19日，泰岳教育2020片区教研工作坊成功举办，知名公办园园长、教学骨干等200余名幼师参与了此次工作坊。
本次工作坊主题为“游戏化改革背景下探究幼儿园区域课程建设”，主讲专家为中国科学院心理研究所家庭教育指导师、明天出版社学前教育研究中心特聘专家组成员、泰岳学前教育研究院专家、上市公司资深讲师、泰岳教育集团培训总监乔静静，其拥有多年幼儿园区域活动、园所课程建设与团队打造、幼儿创造性戏剧等多方面的研究经验，授课风格生动风趣，赢得了现场园长、教师的一致好评。
（泰岳教育集团培训总监乔静静）
乔老师从当前时代背景出发，向在场园长、老师深入浅出地分析了幼儿园开展区域活动课程建设的必然性和重要性。
乔老师从幼儿园区域活动的重要认识、幼儿园区域活动的实施、游戏视角下幼儿园区域活动的评价三个板块，对区域活动课程建设进行了详细而深度地阐述，其中穿插着多个实际案列，案例分析帮助在场老师更加生动、直观地了解了内容中的重点、难点。
（与会教师认真学习）
其中，乔老师对于“区域活动中的师生关系”进行了精彩阐述。
自由——幼儿根据自己的需要和兴趣自由选择活动,包括进入哪个区域活动,选择区域中的哪些材料、以及选择以何种方式在何种水平上和材料进行互动。教师干预少。
自主——幼儿能够自由选择区域、能够不同程度的参与区域划分、活动材料的提供以及区域规则的制定等。
个性化——幼儿在与活动材料、活动方式、在哪种层次上进行探索学习、与同伴等相互作用的过程中得到一种个性化的学习和发展,区域活动更关注幼儿的个别差异,获得一种个性化的学习。
自我体验——快乐,成功,自信(胜任感)。
思维模式改变者——从单一的二元对立思维到联通的、多元思维的转变
区域设置的规划者——从静态的设计者到区域依需要而设立,不仅要考虑幼儿的需要,而且要考虑教育目标达成的需要,还要考虑选择最佳教育活动形式的需要是动态的、发展的
教师——幼儿兴趣及个性学习的观察者与指导者，而非支配者、非理性权威者(本质上是不平等)
教师——幼儿游戏进展的支持者(材料的支持、行为的支持、语言的支持)
通过乔老师的系统讲解，与会教师们在区域活动方面有了更丰富的理论知识。在理论基础之上，又该如何加深相关理解与运用呢？
本次工作坊，乔老师结合《行知城区域活动课程材料》，就各区核心经验、材料价值及为幼儿的发展带来的作用等维度进行了专业解读，对基于幼儿关键经验的，具有创新性、专业性、整合性、丰富性和实用性的《行知城区域活动课程材料》，与参加研讨的园长老师们一起进行了深度剖析。
（泰岳教育研发的《行知城区域活动课程材料》）
实验幼儿园是泰岳教育片区教研工作坊打造的示范园，乔老师带领全市公办园教师，于当日下午在示范园进行了实操指导。
（乔静静对教师进行入园指导）
参与研讨的公办园老师们十分珍惜这次工作坊机会，积极地汲取知识，在实操时更是认真专注，讨论声、辩论声不绝于耳，他们不仅开发了材料的更多玩法，还在小组代表发言中展现了超高的业务水平，得到了与会人员的交口称赞。
一天的学习与实操，老师们在努力吸收的同时也积极思考，在解疑答惑环节向乔老师提出了很多深度问题，进行了有效互动，展现出与会老师的学习质量和思考深度。
乔老师针对这些问题一一做了解答。
这种一对一的交流互动让与会老师受益匪浅。
（老师们积极提问，现场活动气氛热烈）
当天的片区教研工作结束后，园长、老师们纷纷表示：片区教研工作坊的形式，既专业又落地：不仅能够快速提升理论水平，又能通过分组合作、交流、实操，让所学知识更好地被应用。
后续，泰岳教育将在全国陆续开展片区教研工作坊活动，将这种下沉式的教学研讨活动带到全国各地，惠及更多的园所、老师，与更多的学前教育从业者碰撞交流，携手助力孩子成长！
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