幼教访谈录 | 幼儿发展优先行动下的开学准备——温剑青园长访谈

静安区安庆幼儿园园长

上海市特级园长 正高级教师

上海学前教育网：

马上就要开学了，如何帮助托班、新小班宝贝们顺利愉快入园？园所及老师、家长应该为此做好哪些方面的准备，又有哪些需要特别注意的事项？

温剑青：

新托小班的入园准备应在7月份，甚至6月底就开始。入园准备是一个系统工程，需要“园-家-社”的共同努力。幼儿园应做好引领工作，帮助家庭做好入园的适应准备。在全面建设高质量幼儿园的背景下，我们的准备计划要适当往前移，让老师们能做到在新生入园这一天，对孩子的发展现状就有预判：这种预判不仅仅来自于群体儿童的特征，也应来自班级每一个儿童及其家庭的不同需求。比如说，我园的新生家长会都是在6月底开完的，托小班家访一般在7月中旬左右全部完成，以便尽早有针对性地沟通。一方面这样可以把需要家庭支持的入园适应调整分享给家长，让家长和孩子在一个多月甚至更长的时间内更好地在家进行入园准备；另一方面也可以请家长参与观察，配合采集儿童在生活中的一些状态或现象的片段，如提供在家吃饭时抓握餐具、咀嚼食物、进餐习惯等的片段，以便教师有的放矢地提供环境材料。具体从操作上来说，教师可从两大方面着手：

?心理方面：幼儿园的环境和孩子出生以来所在的家庭环境有本质上的差异，所以入园时会看到很多小班宝宝，尤其是托班宝宝可能会怕生、产生分离焦虑，不善于或者不敢于提出需求等等，在入园前要提前关照家长做好准备。在园时，通过创设舒适温馨的环境，建立幼儿园和家庭之间的一种勾连，让托小班孩子对幼儿园环境不感到陌生。

?生理方面：通过公众号、家访，引导家长对幼儿的作息、饮食习惯进行调整，提升幼儿自我服务能力，如自主进餐、自主饮水、自主如厕等。

?特别注意事项：教师要关注儿童的需求及个别差异，对体质敏感、有特殊需求的孩子提供个性化教育的支持。

上海学前教育网：

中大班的孩子和托小班孩子不一样。我们知道，中班孩子动作能力明显发展，活动范围大大扩展，同伴交往的需求与能力迅速发展；大班孩子对周围世界有着积极的求知探索态度，合作意识、规则意识逐渐增强。那么，对于中大班孩子，我们如何做好开学准备，不同年龄给予不同关怀？

温剑青：

对小班、托班的孩子来说，开学意味着需要认识新的幼儿园、新的环境、新的人、新的事、新的物；而对中大班的孩子来说，新学期一样也会有空间、环境的转换，比如需要和新的教室、新的老师建立关系。虽然老师在家访的时候来过，但入园以后还是要重新适应。中大班孩子入园适应的主要关注点是发展的连续性，这一阶段幼儿需要在教师的支持下去尝试建立各种关系，不管是和人、材料、空间、环境等，在关系的建立中学会生存、学会生活、学会学习。

?环境适应：生活环境、楼层、活动等方面的改变，需要中大班孩子对于环境重新建立一种体验和认知。到了中大班，园方会开展一些活动帮助幼儿适应，例如：拿着地图去找自己的班级，以这种充满新鲜感的活动，帮助幼儿建立起与新的环境和空间的关系。不过由于中大班孩子动作能力发展迅速，求知、探索的意愿也较强，此类活动中安全需要得到充分保障，相关教育需要在假期里和家长进行沟通。

?自我管理：小班需要培养幼儿独立吃饭等自我服务能力，到了中大班则是需要关注其社会属性的发展，尤其关注自我管理的意识和能力培养。随着孩子的年龄增长，各项能力的培养在他们的发展中显得越来越重要，而老师需要有支持儿童发展的信念并为之付出行动。 

老师的心理准备和物质准备也极为重要，需要更多地呈现出相信儿童的能力、支持儿童发展的理念，并和儿童建立更和谐的关系。例如，我们发现，大班孩子每到开学的时候，大都会对前任大班留下的活动室不满意。他们对材料摆放、活动室安排有自己的想法，老师需要辨识幼儿需求，并支持他们参与到生活中和自己有关的决策。在假期的时候，老师就会给到儿童“我们可能要改造活动室”这样一种建议。这种由儿童主导的活动，或是家长在家园沟通群中给出的共建活动的建议，都会是未来开学第一天课程的一部分——这也是现在的课程样态，在不断变化的过程中给到老师的挑战。

上海学前教育网：

开学准备中，环境创设是一项常规工作。与此同时，很多幼儿园都有自己的园本课程。那么，对于创设园本化的教育环境，有哪些建议或需要特别注意的事项？

温剑青：

在课程样态变革的过程中，在儿童发展优先的背景下，我觉得要重新审视环境创设这件事。

首先是对环境的定义。环境创设要提供互动的机会，除了幼儿与环境之间的互动，还要更多地呈现出教师和幼儿之间的师幼互动。而师幼互动的第一条，就是让幼儿在活动当中是自信和从容的，让幼儿感到自己是生活和环境的主人，而不仅仅是在墙面上画很多好看的图案，去做内容丰富的主题墙。老师应根据在暑假里家访所了解到的班级儿童的经验，在上学期结束时儿童发展的一种状态，探寻未来的课程可以有什么样的支持和优化。

其次，创设应该是有策略的、有智慧的，而不只是为了所谓外在的一种形式。教师提供的这些材料和环境，与儿童之间应该是和谐的，并且和儿童之间有一个相互推动的张力，让儿童有机会去进行选择和探究。所以，教师需要思考的是，如何让儿童不要被动地去接受老师给到的环境事物或者课程文化，而是感到环境是我的、我们的。

最后，园本化的教育环境其实就是课程的一部分。在没有孩子的前提下，我们只会提供最基础的一种环境储备。幼儿园允许老师在第一周的时候对环境进行留白，但是老师会预判这个区域，儿童可能会有什么样的行为或活动事件发生……现在很强调儿童自由，我们希望儿童第一天上幼儿园就是自由的，能够自己去制定开学第一天的规则。所谓儿童自由和规则权威之间，我们希望是双向奔赴的；儿童自由和教师主体之间也应是双向奔赴的，教师主体和规则权威之间则是有一根线——可能是一根实线，更多的时候它可能是内隐的，可能是一根虚线，让三者构成了一个互动循环的关系。

总的来说，环境是有教育意义的，教师要能解释环境中所提供的材料与幼儿发展之间的关系。在开学准备、环境创设的过程中，教师并不是提供一种外在的形式化的环境储备，而是从自身的儿童视角，从对本班幼儿已有经验的了解出发，提供适宜的活动材料、适当留白的活动环境，让儿童到幼儿园的第一天就能够和这些材料环境发生互动关系，甚至有一种理解性的产出，如改造教室活动、自己制定规则等。“幼儿发展优先”理念下的环境创设要让幼儿感到自己是生活和环境的主人，在活动中是自信和从容的，能自主选择游戏材料、同伴和玩法，参与和自己有关的决策。

上海学前教育网：

今年工作有一些关键词，比如全面建设高质量幼儿园、数字化转型等，需要进一步落实到新学期工作中。从开学准备的角度，您有哪些建议给到幼儿园及老师？

温剑青：

大家现在都在说高质量幼儿园，但高质量的标准到底是什么样的？园长和老师要去思考一个问题：“高质量”存在于哪里？从开学准备的角度来说，我认为高质量存在于自开学第一天起始的每一天的每一个环节。开学第一天，其实就是非常常态的一天，它应该是6月最后一天以及暑假7-8月儿童在家园协同下的在家生活的一个延续。那么，高质量讲究的是儿童延续性的发展，所以要强调过程性的质量，不仅指从开学第一天的开始，一直到学期最后一天的结束，更强调的是每一个幼儿成长过程中的发展。幼儿在幼儿园中，和区域的时间、空间、人、材、物发生一种关系，并在这些关系中去学会生活和学习。

如果从高质量的视角看，在开学准备上，我这边给到老师一个建议：要更多地关注并进入儿童的世界。从开学第一天开始，教师要从儿童视角出发、和儿童共同生活，尝试理解儿童的行为和文化。从开学准备开始，就为儿童创设丰富多样的机会，师幼协同去充实并优化生活和课程。同时，在任何的场合当中都会存在“高质量”，甚至还包括儿童的家庭环境和周围的社区生活等等。全面建设高质量幼儿园，真正落到幼儿园工作实践中去，我觉得应该是在幼儿园的场域中，师幼互相激发、互相促进、互相成长的过程。

今天讲的是开学工作，其实开学准备的关键词在于几个勾连。“社-家-园”中教师、幼儿园的主导作用是很重要的，不要觉得是教师需要家庭配合，而是教师要主导家长来做这样的一些准备工作，这是第一个勾连。教师应该要有一种基于关系的思维能力，做好开学准备需要幼儿园和家庭的连结。

第二个是儿童生活场域的一种勾连，就是我们要研究儿童在家庭生活场域和在幼儿园生活场域之间的一种关系。让托小班、中大班更好地从家庭成员间的生活场域中对关系的理解、社会属性的发展，慢慢地过渡到在幼儿园中、在一个大的社群中去寻找学习、生活的方式，这是幼儿将来作为社会人很必要的一种能力。这里面就会涉及很多关于开学之后生活课程的连结，比如幼儿的自我管理能力，对自己的认知，对他人的理解等。

第三个勾连是要去指导、支持儿童关注环境中不同事物之间的联系。这个过程从开学第一天就已经开始了。托小班是在教师的主导下，第一次认识这个全新的环境和社群；中班也有，正如我刚才说到的去寻找自己的教室，认识新的同伴；大班则是关注班级环境的创建，更好地去把暑假共同设计的活动室改造的计划落实下来。这些关联的环境，或者儿童的这种经验，其实都来自于儿童生活的现场，也是儿童未来学习经验的一个来源。

关键词中也有一个数字化转型。数字化的转型也必然会涉及到孩子。学校的建设管理也是需要数字化支持的，但我们可能要把握一个度，理解当下的数字化转型可能会带来的困惑和矛盾。对幼儿园的数字化转型来说，如何从一个基础应用到综合应用再到创新应用？幼儿园的数字化需要考虑应用最终要转化成为什么？数字化的建设，对这个幼儿园高质量办园到底起到什么作用？

数字化转型的最终目的是要将技术应用转化成为一种促进儿童发展的教育价值。我们要理解这样一种关系，就像我刚才说环境要和每个儿童发生关系才是有价值一样。那在数字化转型的过程中，我想它不仅仅停留在一些学具的问题上，还是有很多其他的作用，比如说一些设备它能够帮助老师去减负；而晨检仪、手环等对于儿童来说，不仅可以监测身体状况还非常有趣，它背后有很多的数据是值得老师去分享和分析的；还有一些儿童个性化的学具确实也特别好玩，能够让老师看到日常课程中可能看不到、摸不到的儿童个性化思维；儿童也会在工具使用的过程中，培养一种对未来技术的敏感度。这种数字化转型才是我们所期待的。

数字化转型是一种发展趋势，但实际上我们背后要有一个比较系统的、强大的保障体系来支撑。要用一些专业的思考、专业的评价、专业的管理来保障数字化的落实，在不影响儿童健康的前提下，能够促进儿童的个性化发展。我们承认数字化转型能够提升教育中的效率，能解决一些传统的教学中所不能解决的那些困惑和问题，但是儿童本身会有一种和自然互动的愿望，这是数字化所不能替代的。在开学准备的过程当中，我们会建议：在秋日这么好的时节，儿童应该更多地去和自然物互动，到大自然当中去，从而引发他对人与自然关系的一种思考，更多地产生一种主动学习。这就是为什么我们会强调户外两小时的活动。所以，对于数字化转型，这里面还是要有一个度的把握。