这是我园幼儿区域自主活动中的一段视频。伴随着教师的“放手与相信”，我们清晰的感受到：
当“区域运动”走向“区域自主运动”时，区域不再以“攀爬区”“平衡区”“投掷区”“走跑区”……来命名；教师也不再刻意设计“简单”“中等难度”“有难度”三条路来提供幼儿反复练习。
01 ｜当孩子拥有更多的“被允许”时，他们赋予材料不同意义的能力远远超出成人的想象；
02 ｜幼儿在自主的与材料、伙伴的互动中不断“创造最近发展区”，生成丰富的活动样式；
03｜儿童视角下，才能发现运动中饱含着对幼儿多领域经验发展的支持性作用。幼儿的过程行为不断提示教师，幼儿的脑海里根本没有领域之分。在运动现场，被激活的不仅仅是幼儿的动作探索、动作练习，还有挑战、勇敢、专注、坚持性等运动品质，甚至还有识别和认知空间、动线规划、预判安全、数理习得等经验。
面对越来越多、越来越精彩的区域自主运动，教师该做些什么？
长期以来，教师习惯站在教育者的立场设计、实施集体活动。期望在预设的活动中促进动作发展、推动合作协商、培养自我保护能力、激发勇敢精神……这些出发点本没有问题，但这样的出发点如果能和幼儿的自主运动进行勾连，是否会更好呢？
为此，我园做实对区域自主运动的观察，在过程记录与幼儿行为分析中了解幼儿的实然状态，并基于观察设计、实施集体活动。
01｜补充中高强度运动量，提高一日生活中幼儿的运动量。当教师观察到大部分幼儿自主运动只达到中低运动量时，会在下午的集体活动中提供中高强度的游戏（如“抓尾巴”“撕名牌”等竞赛性游戏），用以平衡一日生活中幼儿的运动量。
02｜拓展运动经验，提升自我保护。在区域自主运动中，教师发现幼儿动作单一，如爬行动作，以手膝着地匍匐爬、扶物钻爬为主，仰身爬、手脚着地爬很少出现，立即设计了集体活动，以不同的情景和难度，激励幼儿在攻、防互动中运用多种爬行动作挑战多种移动路线（静态、动态、综合移动等），提高幼儿身体移动能力，发展体能。
在发现幼儿自发探索、模仿动作（诸如高跳下、奔跑姿势……等）时存在安全隐患，教师除了在区域现场提供过程保护外，还利用集体活动聚焦存在安全隐患或错误的动作，帮助幼儿感知空间变化、提高应变能力。
03｜辅以其他肢体活动的机会。当教师在连续几周的区域运动中发现，器械、材料更容易诱发上肢运动（或下肢运动）时，会考虑下午的集体活动中辅以其他肢体活动的机会。
04｜分享个体经验，共享运动乐趣。当教师发现区域自主运动中幼儿操控材料的经验不那么丰富时，会利用下午的集体活动，让每一名幼儿当一回“魔术师”，与同伴分享玩轮胎的经验，激励幼儿在相互模仿学习中探索更多创新玩法。教师也在辨析群体幼儿动作发展水平中，巧妙设计如何从个人创意输出、到分队竞争、再到团队合作，将器械操控经验与团队合作能力整合。
儿童是不是天生的运动家呢？答案不言而喻。
这两年，当孩子们毫无保留向我们呈现他们的热爱、他们有意义的主动建构时，我开始理解《0-8岁儿童发展适宜性教育》中提出的——
教师发起活动时要规划好集体活动（分享交流）时间，从而帮助幼儿发现、回顾自发性活动中的各种经验——当师生之间处于“合作”状态时，不仅是教师对“儿童是有能力的、主动的学习者”的深度理解与持续探索，更让教师的设计与实施真正回归儿童、走近儿童。
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内容来源：上海市教育委员会“全面建设高质量幼儿园”项目信息发布平台“成就每一个”公众号
文章转载自微信公众号：上海学前教育网
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