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《孩子如何学习》一书中告诉我们，“人类天生拥有参透宇宙奥秘和解开心灵密码的能力，以及为之探索和实验的动力。科学并非仅仅是某个曲高和寡的精英团体的专属领袖，科学所做之事与我们每个人幼年时的学习成长如出一辙。而成人从事科学研究这一看似神奇的能力也许只是其在婴儿时期学习能力的某种延续。”
“双减”政策和“新课标”的实施，都在改变着学校教育的内容，虽然大部分还是以分数取胜，可试题分数中“含金量”却提升了，考的不单是会听课、会刷题，而是以自学能力为前提的综合能力，是跳出课本的知识视野。
在访谈中，王老师说：“儿童学习能力从哪来？是从幼儿园带来。因为，幼儿园的课程体系特点是通过认知发展能力，而小学正相反，是通过能力发展认知。所以，“双减”对于原本中小学生而言，有如减掉了校外辅导的“双拐”，只能依靠自己从幼儿园带来的学习能力来“行走”了。
如此，我敢说，今后的中小学生的学习成绩，就靠幼儿园了！”
第八季中国幼儿教育家50人线上论坛
「幼儿教育家访谈」系列
– 郭 郭 访 问-
“我敢说，今后中小学生的学习成绩，就靠幼儿园了！”
ExpEarly幼教频道：今年是“双减”政策后的首次高考，网友们纷纷说数学难度的提升衔接了双减的政策，您如何看待“双减”政策后学生的学业未来？
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王老师：通常理解，双减减的是中小学学生的负担，是减去资本利用校外辅导市场，干扰学校教育的正常进行和走向。
对此，大家首先意识到学校教育应该恢复到该有的样子，学生们减负的同时，老师们应该是增负。
但没有人意识到，中小学的双减会直接影响到幼儿园，幼儿园反倒是被增负了。
此话怎讲？我用逻辑推理说：
这两年的高考题在悄悄的改变着，虽然还是以分数取胜，可试题的分数中“含金量”却提升了，考的不单是会听课、会刷题，而是以自学能力为前提的综合能力，是跳出课本的知识视野。于是，高考决定了中小学必须教改，必须以学生为学习主体，以学生自学为能力架构。
如此，出现了一个问题：学习能力从哪来？我曾回答过：是从幼儿园带来。
因为，幼儿园的课程体系特点是通过认知发展能力，而小学正相反，是通过能力发展认知。所以，“双减”对于原本中小学生而言，有如减掉了校外辅导的“双拐”，只能依靠自己从幼儿园带来的学习能力来“行走”了。
如此，我敢说，今后的中小学生的学习成绩，就靠幼儿园了！
我们期待幼儿园出台“新纲要”，同时，“新纲要”要以儿童能力系统为框架，以综合发展为内涵，从认知出发到能力发展。
ExpEarly幼教频道：中小学“新课标”的出台，为幼儿园课程发展带来哪些启示？
王老师：我们现在使用的《幼儿园教育指导纲要》还是2001版，已经二十一年没有修订了，这本身便是个问题，尤其是这二十一年中国的幼教发展，远超过我们基础教育，甚至在许多课程研究和实践领域的成果，具有走向世界的水平。
可事实上，中小学的课标都在不断调整和改变，只有幼教的《纲要》一直固守着原版，我看应该动一动了，应该从这里做好“幼小衔接”了，否者，我们用嘴说让儿童“带着学习能力入小学”，这叫空口无凭，凭据何在？应该有个让幼儿园知道干啥和咋干的东西，这个东西便是我们期待的《新纲要》！
如果说让我给《新纲要》一点建议，那就是别再固守着领域划分和领域教学，而是以能力系统为框架，以综合发展为内涵，从认知出发到能力发展。关键是，需要一个能清晰表述“能本主义”的体系，这不是可以简单表述的课程建设思想，而是需要有基础理论的建构，有科学方法的引导，总之，这个改变亟待发生，不然中小学该找我们幼儿园算账了，会说，你们搞小学化是把我们的活干了，等入小学后成了没学习力的“夹生饭”，这不对！
确实，小学的新课标和双减，带给不会学习的学生是灾难，如果幼儿园提前给入小学的孩子们以“能力标配”，那么，面对“新课标”和自主学习，便会轻松自如。
「平视教育」关于教育的三个定位说法：好教育、新教育、真教育。
ExpEarly幼教频道：随着幼教行业不断发展，对于当下所提倡的幼儿园“本土化”发展，您有怎样的看法和观点？
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王老师：北京银座高晓红总裁说了一句很彻底的话，她说：国学不是特色，是本色。这个观点我高度赞同，尤其民办幼儿园在市场机制下，总会把国际化链接到高品位，或叫高端。我不否认幼教课程本身有许多属于国际化，包括蒙氏教育、华德福教育和瑞吉欧教育。
如今，这些课程都属于全世界了，属于世界也包括属于中国，或者换句话说，国际化并不是外国化。所以，我不建议把国际化与本土化对立起来说事。
那么，问题在哪呢？我们还是要听中国幼教之父陈鹤琴的话，他早就给中国幼教写出了教育方针，他说：做人，做中国人，做现代中国人。
这是最简解读，幼教首先是“做人”，不论是哪国的幼教，这都是第一条；紧接着第二条便是“做中国人”，这是根本，是国家意志在幼教中的表述，也是我们提倡建设本土化课程的依据；至于“做现代中国人”，这便是提出有国际化视野和引入先进的属于国际的课程。
还有，我曾谈过一个关于教育的三个定位说法：好教育、新教育、真教育。如果用这样的视角和观点去审视幼教的本土化和国际化问题，或许我们可以得到如下三点认识：
一、无论从本土角度去看还是从国际化去讲，只要符合陈鹤琴先生的“三做人”标准，都是真教育。
二、好教育需要界定谁说的好？自己说自己宣传出来的不算，包括家长说好也未必是真好，因为好教育的前提是真教育，有些被包装过能暂时迷惑家长而被家长叫好的幼教，未必是真的好。
三、至于以国际化或本土化为特色办园的情况下，是否都属于新教育呢？我以为许多是噱头，哪有那么多的新教育！特别是一些特色课程，人无我有属于新，可第二天就不然，就成了别人的楷模，就演绎了你有我有大家有，而特色不特了，新教育也就不新了。
写给年轻幼师们的“贤话”。
ExpEarly幼教频道：谈谈您创作的书籍，《王国平说人生》是一本怎样的著作？表达了您怎样的人生思考？除此之外，能否请您分享几本您最喜爱的书籍？
王老师：细数一下，近四年出版了四本书，四本书的写作特点一致，都是为幼师而写，包括幼教那点事，也包括幼师需要了解的家教，还有专门写给幼儿园管理者的一些经验和思想，今年又出版了一本《王国平说人生》，也是给年轻幼师们说点过来人的话，未必算鸡汤，最多是加了点盐的“咸话”，也是实话，如果确实被幼师们听进去了，有帮助，就是“贤话”。
非常抱歉的是，早年读的书还算多一些，近年很少翻读，要读就是精读，而且多读的是有关管理的书籍，比如，稻盛和夫的《心法》《活法》《干法》，卡耐基的《领导的艺术与管理的智慧》，最近还读了华东师大朱家雄教授写的《俗话幼儿园课程》，北师大刘焱教授翻译的《0—8岁儿童发展适宜性教育》等。
我经常会遇到幼师应该多读些什么书这样的问题，一般来讲，我不会在专业书籍中去推介，只阐述一个观点，开卷有益，多读一点专业之外的知识类和文学类书籍，以拓展视野和涵养文质。为什么如此说呢？因为，我们身处于一个浮躁阅读时代，一个零打碎敲阅读时代，一部手机取代了一本书一杯茶，忙着刷屏无心细读，尽管如此大信息量的摄入，却难以品味消化，最终的问题很严重，直接导致浅尝辄止，学而不思。
【文章完】
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