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“在幼教行业坚守了31年，作为幼教行业的坚守者之一，多年来也积累了一些经验，目前幼教队伍比较年轻化，我愿意将自己已知的经验传递给那些年轻的小老师们，让她们在幼教领域中少踩坑，少走弯路，是我的责任和使命，同时也体现我在幼教行业中的个人价值。
感谢善上咿呀为我搭建的平台，给予我向老师们传递经验的机会，让我能在幼教领域发挥余热，把自己对幼教行业的那份热爱之心传递给老师们，温暖了自己，也温暖了那些可爱的小老师们。也相信终有一天，这些小老师们能够在未来，也能发挥她们的余热去温暖别人，这是一种传承，更是一种力量和愿景。我和老师们将不断迭代前行。”在访谈中，王园长说道。
众所周知，教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。本期「郭郭访问」邀请善上咿呀集团教研总监王威女士，分享“宝藏教师养成记”–传递优质教育理念，引领教师专业化成长，希望可以为同仁们在教育实践中带来不同视角与启发。
– 访 谈 –
01
ExpEarly幼教频道 郭郭：
王园长，您好，感谢您接受「郭郭访问」
善上咿呀教育集团幼儿园的课程秉承着怎样的儿童观和教师观？
王威：
善上咿呀教育集团自创办以来，我们的教育理念、儿童观、教师观一直在不断迭代。我们集团的儿童观和教育观具有前瞻性。
所谓儿童观是尊重、发展儿童的独立自主性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识和变革自然与社会，同时也获得自我认识和自我教育能力的发展。
儿童观我们秉承着“前瞻未来”，给孩子“指南针”而非“地图”的教育理念；顺应儿童发展的天性；让儿童在游戏中学习，以快乐为先导；动静相宜，在阅读中放飞想象，行动中解决问题，知行合一。
而教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
我们的教育目标是，培养强健体魄，健全品格、慧玩阅读、善思笃行的面向世界的小公民。
在践行的过程中，我们集团的每个园所都有很多鲜活的案例，体现具有前瞻性的教师观，儿童观。
何为教育的公正和公平？何为顺应孩子的天性？游戏化学习？
有一天在巡班的过程中，看到这个班级的窗台比较高，一个孩子站在一个小台阶上观察植物，显然是班级的自然角。我立即抓拍了孩子的这个小举动。随后询问了班级的教师，才得知班级教师在创设自然角时，从孩子的视角是观察不到窗台上的绿色植物的，但是班级中的窗台很高也是事实，考虑到孩子无法观察和照顾到窗台上的植物，自然角的创设就没有了意义。
本着为孩子创设属于孩子自己的环境，我们能怎么办？
于是，班级教师和孩子一起商量，大家集思广益想办法，（培养孩子自己解决问题的能力）最后班级的孩子提出站高了这个问题就解决了，于是班长为了安全给孩子们购买了一个方便孩子上下的移动式“台阶”，踩上去就能够观察到上面的植物了。孩子们上上下下地观察，自然角也不再是一个被冷落的角落了。
一个小“阶梯”的提供，尊重孩子、顺应孩子的天性，没有很好的条件我们就为孩子创造条件，以孩子视角为孩子提供可供孩子观察、发现和照顾植物的辅助材料。
方便孩子观察的“移动”阶梯
因为教师自身有了正确的儿童观、教师观，从孩子的视角体现教育的公正与公平。基于幼儿，关注幼儿，关注幼儿的生活，使教育更加贴近幼儿的生活，还原真实现场解决生活中的问题。
还有一个例子，爱都幼儿园的一位教师，非常爱孩子、喜欢孩子，她是孩子们的“知心大姐姐”。
孩子们年龄小偶尔会有小情绪和不开心，这位老师每次都会不厌其烦的做孩子们的“小导师”，没有指责、没有责怪、没有动怒，而是在合适的时间，在私密的“谈心角”与孩子耐心的谈心、聊天，从孩子的角度去询问为什么会不开心？为什么出现小情绪了？我能够帮你解决吗？
会利用引导式沟通的方法拉近与孩子的距离，并真正在沟通中解决孩子的不开心和小情绪（我遇见过几次，真可惜没能及时抓拍到这位老师的照片和小视频）这位教师的教育行为已经成为了一种常态化，也是这个园所出了名的有爱、有耐心、细心的一位青年教师。
卢梭曾经说，在万物的秩序中，人类有他的地位：在人生的秩序中，童年有他的地位：应把成人看作成人，把孩子看作孩子。
每位教师应尽的责任和职责，所以在我们的幼儿园中，要培养具有核心素养的孩子，就要先培养具备核心素养的教师，让他们成为心中有爱，眼里有光，脸上带笑的幼儿教师。
02
ExpEarly幼教频道 郭郭：
教师是幼儿园课程发展的重要影响因素。课程发展的成效取决于教师的自主性和能动性是否得到有效激发。要研究课程发展，必须首先关注教师发展，尤其是应该关注教师的职业感受。教师如何参与课程的研发与教研？有哪些方法和步骤？
营造温馨、放松的教研氛围
王威
集团自成立以来，在企业文化、全方位立体化的摇篮计划、破壳计划等滋养、支持下，集团孵化了一批甘于奉献、潜心研究、笃行善思的宝藏教师及园所的管理层，并承担着教育研究工作。
教师们在日常工作中能动性很强，乐于研究与思考，所以，在集团和园所中逐渐形成了学习和成长、研究的文化，教师们愿意主动学习、研究，作为我这个部门就要去支持她们、引领她们。
我们还会关注教师的发展，每年都会竞聘和实施导师计划，在一开始入职的教师们就清晰她们自己未来会长成什么样子？所以教师们就会按照这样的轨迹一步一步地去走，去做。
她们的职业感受也是非常好的，定期还有导师从思想上引领她们，园所中的管理层也会关注她们实践的落实，教师们就会很清晰她们未来的发展方向。
所以教师们在参与园所园本教研、特色课程教研一定是一种积极向上、乐不思蜀的状态。在教研活动中，深度思考、深度研究，思维碰撞、问题点碰撞，在碰撞的过程中输出、归纳、总结。
实操性教研
教研活动展示
教师们会沉浸在研究的氛围中，享受其中带来的乐趣。记得一次参加北京爱都园的教研活动，她们会因为研究孩子在某项技能中应该采用什么方法？运用什么教育策略而争执，每个参与教研的教师不是一个被动的聆听者，而是一个主动思考者，对于她人说出的论点和方法不准确时，她们就会第一时间进行反驳，说出自己的论点和想法，找出出处，直到得到最终的答案。
教研活动应该说是每个园所无论是管理层还是教师层比较头疼的一项工作，因为我们的团队比较年轻，经验少，大家会觉得教研活动的组织太烧脑了，要具备非常专业的能力才能组织好每个学期的8次教研。
高总经常说“教研就是园所开展保教工作的核心，是魂，必须要把教研做到极致”所以，要求我这个部门要躬身入园指导、引领园所管理层，以园长为核心做好教研，提升园所保教工作质量。
于是，常态化园所园本教研的组织，因为我们的队伍比较年轻，也是不断在过程中梳理能提升教研质量的方法，让教研不再枯燥，让教研有方向，有质量。
我们通常会做到几个步骤：在制定园本教研大计划后，开展第一次教研前，我们的第一步是，开展园所行政教研，结合园所教研主题园长及保教主任、骨干教师等都会针对本次教研重点进行讨论，为了统一思想、统一研究重点、教研方式、梳理教研思路，提炼教研核心，总结问题研究方法论及论点等。
每次我也都会参与到她们的讨论中，是一位聆听者，当园所针对一个研究点出现拿不定主意的时候，我会提出问题，给她们支招给她们点播，使园所的行政教研思路是打开的状态，而在这样的过程中，我们也会因为某一个点的不同而争执，直到说服对方达成一致。在这个过程中体现了引领、思考、研究的文化，只有爱研究的园所管理层才能带出爱研究的教师。
第二步，在每次教研前，结合行政教研制定本次教研的小计划，梳理清晰的教研目标、思路、提问以及可能教师提出的问题等，做到有备而研，在这个过程中，不断提升保教主任梳理、归纳、提炼、总结的能力以及组织教研的水平（能接住教师的问题）。
第三步，园所营造宽松、和谐的教研氛围，如何把教师从被动参与教研的状态改变为积极主动参与教研的状态？如何从死板的桌面教研调整为轻松的研究的状态，一杯茶、一个靠垫、一个地垫等方式，让带了一个上午活动的教师以轻松的状态参与教研活动。（我们的教研在中午时间开展，也是利用了教师午休的时间）年轻教师也会沉浸在轻松、舒适的教研氛围中，给教师们带来一种放松感，消除教师们的疲惫感，使年轻的教师们更加放松的参与教研活动的研究中来。在骨干教师的带动下，年轻的教师们也想说了，敢说了。
第四步，组织开展各种形式的教研活动，案例剖析式、辩论式、亲身体验实操式、微格教研等方式，多途径、多方式的研究、体验、观摩、思考、梳理、总结。从而在这个过程中提升教师深度思考和研究、总结、提炼的能力。将以往“浅层次的游戏研究”向“深度游戏研究”进行推进。
第五步，外显展示教研成果，每个学期集团园所都会将本学期的教研进行一次展示及评比，集团所有园所的管理层、骨干教师、家长代表都会参与其中，园所会将一个学期的研究，通过园所介绍、现场观摩、成果成册、点评、家长谈感受、评价等方式进行。
在这个过程中，看到通过一个学期教研，园所管理层及师幼的成长与发展，看到研究的效果，同时也借助教研展示平台达到园所间相互学习、促进、探讨的目的。每次教研展示活动，都会得到家长们的高度认可，让家长们亲临教研展示的初衷是让家长近距离了解园所的教育，了解园所的研究成果，了解园所教育理念和教育愿景，让家长看到我们教师的专业和孩子通过教研研究长在孩子身上的本领。
我们是一支乐于研究的团队，我们会通过，深一线、重培训、强教研，落实操的方式引领和培养具有核心素养的宝藏教师。而这些宝藏教师将不负重任培养出具有核心素养的孩子。
03
ExpEarly幼教频道 郭郭：
园所有哪些特色课程？孩子们的反馈和教学成效如何？
王威
在集团教育理念之下，由四大核心课程支撑，行动力绘本课程、PEFS生存体能课程、IDC英文课程，STEAM课程，顺应天性、动静相宜，通过PBL的管理模式，自生成、家庭延伸、社会实践、户外拓展等形式开展课程。
在四大核心课程实施的过程中，孩子们会通过多元化的学习情境下学习，课堂教学、社会实践等，通过亲身体验、实践操作中获得新知识和新经验。
在教师为幼儿创设、创生的学习情境中去发现和探索，在课程探究的活动中幼儿表现出的是自信。如：行动力绘本课程《和甘伯伯去游河》通过绘本的粗读、精读，让幼儿了解《和甘伯伯去游河》绘本中的核心品格——秩序，并理解什么是秩序？
从而去探究幼儿生活中的秩序，在班级中我们有哪些地方应该是要有秩序的？于是孩子们会在班级中寻找，哪些地方需要秩序？设计秩序标志粘贴到班级的角落中，提示和提醒幼儿要遵守秩序。
在这个过程中，孩子们形成了闭环学习，由一开始对于绘本故事情节的猜想，到探究问题出现的原因，到不断实践解决问题的方法，最后将自己找到的答案实践。幼儿获得的不仅是秩序品格的培养，而是完成了主动探索世界的第一步。
在《和甘伯伯去游河》的行动力绘本探究活动中，结合行动力主题，老师们设计了一系列教学活动，孩子们通过以故事情节“船翻了”为线索的相关行动研究中，学习、探究、思考、创作、想象、创新、解决问题，在每个活动研究中达成行动力主题，了解秩序的涵义，建立秩序生活。通过秩序主题，释放幼儿天性，激发幼儿内在潜能，提升孩子们的核心素养，给予孩子面对未来多变世界的“指南针”。
图一
图二
孩子们通过阅读放飞想象，在行动中研究。（图一图二）孩子们良好品格形成了一个什么样子？在每个学期我们也会通过孩子品格形成的结果给孩子做评价，评价后进行“授勋”仪式——颁发品格勋章。让幼儿更有自信和成就感。园所管理层、教师、家长们一起见证孩子们的成长！
为小朋友授予勋章
PEFS生存体能游戏活动
PEFS生存体能“球小星”课程
在PEFS生存体能活动（安吉梯游戏）实践与研究的过程中，孩子们在探索世界的过程中塑勇敢品格的形成，孩子们从不敢爬安吉梯，到通过不断的情境、游戏实践，孩子们逐渐的不惧怕、不再胆小，而是变得大胆、勇敢了。
记得一次入园巡视中看到中班的一个女孩子不敢爬到安吉梯上，和她怎么引导都不参与活动。之后，教师们从研究如何拿放这些材料到引领幼儿自己搭安吉梯，搭出许多不同的造型，探究安吉梯的多种玩法，幼儿在不断探索、尝试、试错的过程中喜欢上了安吉梯。这个小姑娘终于有一天，从不敢上到非常愿意挑战和喜欢了，孩子们的变化看得见，孩子的成长看得见，孩子的品格形成看得见，教师有成就感，孩子建立了自信心，在生存体能游戏中，坚持不断尝试，而变得勇敢。培养强健体魄、健全品格、慧玩悦读、善思笃行的面向未来的世界小公民，我们还在不断研究的道路上前行………
04
ExpEarly幼教频道郭郭：
对于幼师，在教学专业化发展方面，您还有哪些建议？
王威
随着社会的不断发展，为适应现代幼儿教育的要求，幼儿教师专业化便成为客观的必然，也是多年来无数学前教育者的共同追求。
我也是从一名普通的幼儿园教师逐渐走上现在的管理岗位的，回看自己走过的幼教之路，用几个词来总结一下，就是爱、责任、用心，爱这份职业、爱孩子、爱幼教岗位，用心学习、用心记录、用心思考、用心实践。
要想做一名合格的幼儿教师，必须要把自身专业发展作为首要的任务，术业专攻才会被人尊重，才能教出能够面对未来世界的小公民。俗话说：干一行爱一行，用心做事，天道酬勤。首先，需要提升教师的个人眼界和认知，才能在教学活动中传授给孩子丰富的知识和经验。
必须有自驱动学习的意识和能力，俗话说：“师父领进门修行在个人”学习这件事，要靠自己。通过多元化的学习，（读书、听讲座、看文章、专家引领）用“心“学习，用“心”领悟，从而更好地落地实践、研究、再实践、再研究。
其次，具有教育研究的素养和能力，这点能做到非常难，需要教师从热爱这份职业和热爱孩子的角度去思考，我要培养什么人？怎么培养？要不断深挖课程、深挖幼儿，做到深度研究，深度省思，在试错中，回看、回顾教学中存在的问题，学会去解决问题，减少问题的再出现，不断积累新经验。
再有，紧跟时代步伐，学习科学的育儿理念和方法，真正能走进孩子的童心世界，能够理解幼儿，在了解幼儿、了解幼儿的年龄特点和学习方式的基础上，不断思考教育的方法和形式，开展基于幼儿生活的教学活动，引领幼儿解决生活中的问题。要站在儿童的视角发现儿童，研究儿童，用专业助力个人成长和发展，做一名具有专业化的幼儿教师。
随着时代的不断发展，AI时代的来临，学前教育也发生着巨大的变革，我们必须秉承终身学习、不断研究的理念，提高自身的专业意识和水平，做学前教育的主动学习者。
要站在儿童的立场上，学习与研究，这是教育的本义。为未知而教，为未来而学，教育的任务不仅仅是传递“已经打开盒子 ”里面的内容，更应当是培养幼儿对“尚未打开盒子”和“即将打开盒子”里面的好奇心。
【文章完】
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