角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想像，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的一种游戏。它对幼儿的社会性、认知、语言发展等有着重要的促进作用。幼儿是游戏的主人，每次游戏前，我们总是给予幼儿自主选择游戏区的权利。虽然每个游戏主题的确定，我们都按照幼儿的年龄特点、生活经验、兴趣、需要等来进行，但是在幼儿自主选择游戏区的过程中，还是常常会发现有些游戏区很受欢迎，如娃娃家，而有些游戏区则经常处于冷门状态，如超市。仔细分析其中的原因，我们发现热门游戏区的幼儿通常忙得不亦乐乎，而冷门游戏区的幼儿则很“悠闲”。那么，如何让那些冷门的游戏区也“热”起来呢?下面结合实例，谈一谈我们在实践中的探索。

探索一：细化游戏角色

即将游戏区的角色细化，职责细化，让幼儿明确角色间的关系，并能认真履行相应的职责。在热门的娃娃家游戏中，有爸爸、妈妈、宝宝和客人等角色，每个角色都有不同的分工。这些游戏角色所承担的责任，可以是生活中的模仿，也可以是幼儿间的约定，如爸爸烧饭、妈妈招呼客人、宝宝照顾娃娃等。在游戏中，各个角色的工作环环相扣，一旦有个别角色没有认真履行好自己的职责，还会影响到其他角色工作的开展。如爸爸不做饭，妈妈就不能顺利招呼客人，宝宝也没办法喂娃娃吃饭等。娃娃家的经验给我们启示：为了让幼儿在游戏中能认真工作，我们不妨尝试一下细化游戏角色。如在理发店中，除了发型师，还可以加入迎宾、洗头工、化妆师等；在超市中，除了营业员，还可以设置迎宾员、整理工、送货员、半成品加工员等；在烧烤店中，可以分为制作烧烤串的、烧烤的、服务员等一些角色。在众多的角色中，相信总有一个角色是幼儿所青睐的。社会的进步就体现在各行各业分工的细化上，术业有专攻，这样的理念同样也适用于幼儿所喜爱的角色游戏。

探索二：丰富游戏材料

游戏材料是进行角色游戏重要的物质条件，好的游戏材料能调动幼儿游戏的积极性、主动性和创造性。因此，在角色游戏开展过程中，教师要做个有心人，充分观察幼儿游戏，敏锐地抓住教育契机，适时地增添、更新游戏材料，为幼儿增加游戏情节、丰富游戏内容提供物质保障。另外，在丰富游戏材料时，要根据幼儿的年龄特点和发展水平，注意贴近幼儿的生活，注重操作性，能激发幼儿的想像力和创造力。如在烧烤店游戏中，固定的游戏内容玩过一段时间之后，幼儿的游戏兴趣开始下降。这时，我们适时增加了新的材料——调料盒。利用家长资源收集了一些家里用完的调料瓶子，并将其洗干净，让幼儿根据调料的颜色用彩色纸剪成纸屑装进去。自己动手制作的一个个小小的调料盒，再次将幼儿的游戏兴趣调动了起来。烧烤工作人员会询问客人的口味，并像模像样地撒上调料，在客人品尝之后还不忘问一句：“这种口味您喜欢吗?欢迎您下次再品尝一下其他口味!”

探索三：创新游戏情节

在游戏中，我们发现有些游戏区虽然材料很丰富，但是幼儿的游戏兴趣还是不浓。这时教师就要仔细观察了解幼儿的游戏情况，发现问题，寻找对策，帮助幼儿丰富、创新游戏情节，从而推动游戏的发展。

如在超市中，超市里的物品琳琅满目，但是很多幼儿还是不愿意去玩。仔细分析超市冷门的原因，与超市游戏情节的单一有很大的关系。因为超市中的营业员只有当有客人的时候，才有事可做，如果没有客人，他们就显得无所事事，有的玩起了超市中出售的玩具，有的擅自离开岗位。针对这个问题，我们引导幼儿进行讨论，大家建议增加戴上耳麦叫卖、开车出去外送、打电话推销等情节，之后，幼儿选择超市的热情明显高涨起来。再如交警的游戏，交警除了管制交通，还要到各游戏区巡逻，发现不好的状况及时进行教育，如果遇到屡教不改的状况还可以将其带回警局审问。再如医院的游戏，除了接诊，还设置了出诊、急救等情节。游戏的情节由零星的、片断的，逐渐演变成系列的、连贯的，有效地激发了幼儿的游戏兴趣。

探索四：强化游戏语言

角色游戏中幼儿全身心投入，他们运用游戏语言想像着所扮演的角色的特点进行模仿和创造，反映自己对生活的理解和感受。幼儿的游戏语言包括有声语(口头语)和无声语(体态语)。我们发现，一些幼儿在游戏时，言行常常游离于角色之外，降低了游戏的品质。因此，我们可以通过强化游戏语言，帮助幼儿理解角色、表现角色、创造性地扮演角色，提高幼儿游戏的积极性。

首先，强化幼儿在游戏中的礼貌用语。在幼儿刚接触角色游戏时，就引导幼儿在游戏中要坚持使用如您好、请、谢谢、再见等一些基本的礼貌用语。在游戏初期，幼儿运用礼貌用语的意识很强，但是随着游戏的推进，很多幼儿开始出现“懒惰”的现象。如去银行取钱，客人开门见山说道：“给我两块钱!”银行的工作人员随即给他两块钱，客人拿着钱转身离开了。这种互动，幼儿显然体验不到语言交流的乐趣。因此，礼貌用语的使用需要教师的不断强化，让幼儿将使用礼貌用语作为一种良好的游戏习惯坚持下来。

其次，强化幼儿在游戏中无声语的使用，增强游戏的趣味性。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，教师可以引导幼儿多观察生活中人们的动作、行为、表情等，丰富幼儿的生活经验，并鼓励他们在游戏中进行模仿。如警察叔叔的敬礼、迎宾员的姿势、主持人的仪态等。

探索五：整合游戏区域

在班级内开设的各个游戏区域基本上都是独立的，每个游戏区域之间的互动极少。其实，每个游戏区都是有机联系的，我们不妨尝试将各个游戏区域以一种幼儿感兴趣的形式组合在一起，作为一个整体呈现在幼儿面前，这样可以更大限度地激发幼儿的游戏兴趣。

如有的幼儿非常喜欢客人这一角色，因为作为客人可以光顾到各个游戏区，流动性比较强。而作为游戏中固定的工作人员一般都必须做到坚守岗位，很容易出现“职业倦怠”。这时，我们适时加入了幼儿比较感兴趣的赚钱与消费的理念。我们为每位幼儿准备了一张银行卡，基数为5元。当你以客人的身份将5元钱用完了，那就必须去工作才能赚到钱。如在理发店认真工作了，游戏结束时就会从老板手里拿到工资，你可以将工资存入银行，也可以在下一次游戏时去当客人进行消费。赚钱与消费就像一张无形的网，将各个游戏区有机地整合在了一起，幼儿体验着角色游戏的无穷乐趣。

在角色游戏中，教师要用一双善于发现的眼睛去观察幼儿的游戏，了解幼儿的游戏情况，及时给予适当的指导，满足幼儿向往、想像、模仿和实践的心理需求，让每个游戏区都能成为幼儿心中的乐园!

文章转载自微信公众号：自主游戏