（一）提供符合孩子发展需要的操作材料
孩子的发展是其同环境相互作用的结果，因此教师应提供良好的活动物质环境才能为孩子的自主学习创造条件。即提供合理的时间、空间，提供不同层次的趣味性的活动材料等，以吸引不同孩子按自己的需要进行活动。材料提供注意：层次性、多样性、趣味性、多功能性等，符合阶段目标、年龄特点。
（二）提供最“优”材料，材料的投放应兼顾安全与耐用。
经过一学期的操作实践，我们可以看到许多的操作材料都已经被幼儿毁坏，每一种材料的寿命最多只有一个月，月月教师都增加新的操作材料，但供幼儿选择的特别少，这就是因为教师在投放材料的时候没有想到材料的耐用而只想到了材料的安全。建议在今后投放材料时多选择一些比较耐用的，比如在投放用卡纸制作的材料是，可以先把卡纸塑封一下，这样幼儿玩是不容易毁坏；中班幼儿可以投放一些木制的可以构建的或想拼图一样的，这样材料就有了连续性，幼儿的兴趣就有了延伸性。大班可以投放一些棋类，牌类的材料，兼顾知识性和趣味性。而且不应毁坏。
（三）培养幼儿晨间操作活动时的常规。
常规在一日生活的每一个环节都很重要。俗话说：“没有规矩不成方圆。”晨间操作活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。所以晨间活动是也需要幼儿有一定的常规，虽然说晨间活动的时间是短暂的，我们目前所研究的是晨间的操作活动，操作就意味着幼儿要动手、动脑、所以这时就要要求幼儿小声的讨论交流，有目的去选择自己要玩的东西，不能三心二意，认真选择一种材料去操作，发现材料中的奥妙，生成新的玩法。要养成爱惜物品，玩后整理物品的好习惯，形成一个良好的操作环境。
（四）适时、适度地指导与评价。
在晨间操作活动中，教师作为活动环境的创造者，材料的提供者与活动的支持者应该找准自己的位置，只有对孩子进行适时适度地指导，客观合理地组织评价才能帮助孩子主动探索，发现世界，主动改变自己的方式，超越现状，使孩子真正成为活动的主体。不但要给孩子最近发展打好基础，更应挖掘幼儿的发展潜能。教育应培养孩子“会学习”即：敢想、敢问、敢做、能创新，具有一定的“学力”，使孩子成为具有健康体魄、健全人格的下一代，关注孩子愉快的情绪、良好的社会性发展，关注孩子探索精神的培养、解决问题的能力培养，创造能力的开发和健全人格的塑造，晨间操作活动既然是孩子主动探索的过程，是通过孩子主动对材料的摆弄实现教师预设目的的过程，则老师必须通过某种方式让孩子在不知不觉中将老师的问题变为自己的问题，带着问题意识去探究，则效果更好。在幼儿碰到瓶颈的时候轻声的提醒一下；在幼儿操作的兴头上不要去打断他的探求新知的欲望；在幼儿兴趣缺缺的时候，给予正确的引导。
（五）开发家长资源
我们开始创设晨间操作活动的时候，让家长们帮助我们搜集一些废旧材料，为此还得到了家长们的不理解。可是通过我们的给幼儿制作出好玩的玩具时，当家长们每天早晨看到孩子们冲向操作材料时。家长们才真正的了解了晨间操作活动的意义所在。很多的家长在看到我们这一活动后都说：“你们创设的这以活动，让我们的孩子都不睡懒觉了，每天的都想上幼儿园。真正能挖掘孩子们的潜能、开发孩子的智力、培养孩子们学习兴趣”、“孩子们在一起，三个一群，五个一伙在一起玩得这么开心，孩子在这里学会了交往、学会了合作。这正弥补了独生子女时常在家一个人独处的缺陷。
