【研修专刊-优秀作业】戚海伦：悦读 乐读 携手共读—幼儿园家园阅读实施的园本研究方案

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?主编：环翠区机关幼儿园

尹学英 课程专家 优秀：幼儿时期培养幼儿的阅读兴趣对孩子有非常更重要的作用，为孩子的后续发展提供基础，戚老师的的问题有很大的教育价值，方案设计比较全面，可操作性强，希望在实践工作中能够更完善 。

一、问题提出：

幼儿早期阅读备受关注，然而怎样让幼儿真正的爱上阅读，仅限于幼儿园单方面的努力是远远不够的。《纲要》中指出：家长是幼儿成长中的第一任教师，也是一直相伴幼儿的教师，家长的教育行为将直接影响着幼儿的身心发展。因此，需要家园达成共识，帮助家长有效地参与幼儿教育，才能有效促进家园共读，促进幼儿语言能力的发展。

二、研究目标

1.优化教育资源，提倡家庭绘本图书的资源共享；

2.通过家长的参与，培养幼儿热爱阅读、学会阅读的习惯，提高幼儿的阅读能力；

3.亲子阅读增进亲子互动关系，营造幼儿阅读的习惯，奠定幼儿终生学习的基本能力。

三、研究内容

1.“悦读 乐读 携手共读”活动中如何选择适宜的图书，培养幼儿良好的阅读习惯。

2.教师在不同年龄阶段幼儿阅读活动中的有效指导策略。

3.通过“悦读 乐读 携手共读”引导家长理解亲子阅读的重要性。

四、预设研究过程 研究时间：（2015年9月——2018年8月）

准备阶段：（2015年9月——2015年10月）

1.成立“悦读 乐读 携手共读”专题研究小组

组长：园长

副组长：教研组长 级部组长

成员：幼儿园一线教师

2.本次调查我们将采用问卷调查表的方式进行，将小班级部作为试行班级。对小班级部幼儿进行家庭亲子阅读调查，针对调查结果进行分析和研讨，拟定“悦读 乐读 携手共读”具体实施方案。

附：问卷调查统计表

预设调查结果：

（1）通过调查发现由于家长的受教育程度以及素质等个体差异不同，导致家长对幼儿早期阅读的认识不够充分，忽视了早期阅读的重要性，缺乏对幼儿早期阅读的有效指导。

（2）在家庭调查表中，幼儿喜爱阅读的图书，绘本故事类占80%，科学益智类占18%，其它类占2%。

3.班级教师将本班调查结果进行分类汇总，由教研组长负责组织研讨，确定“悦读 乐读 携手共读”图书的来源、种类和数量。

初级实施阶段（以幼儿阅读习惯的养成为主）：（2015年10月——2016年8月）

阶段教研内容：

1.探讨合理有效地“悦读 乐读 携手共读”研究的方式方法，为下一步教研奠定基础。

2.通过为幼儿提供适宜的图书，使幼儿对图书产生兴趣，养成良好的阅读习惯。

3.通过家园联系交流、问卷调查等多种形式，了解“悦读 乐读 携手共读”的实效性，帮助幼儿养成坚持天天阅读的良好习惯。

阶段教研预想成果：

幼儿发展方面：通过不懈坚持的研究，幼儿懂得要爱惜图书，不乱涂、不乱撕、轻轻拿轻轻放。知道图书由封面——封二——页码——封底等基本结构组成，养成良好的阅读习惯。

教师成长方面：在“悦读 乐读 携手共读”的实际教研中，教师将会遇到许多新问题，如：怎样与家长沟通、家庭与家庭之间图书是如何传递的、图书破损怎么办等等。而这些实际问题需要教师自身主动去研究、探索和解决，教师在这反复的实践反思中不断成长。

家长发展方面：家长主动提供适宜幼儿阅读的图书；能够掌握正确阅读的指导方法，以身作则，用自己的实际行动去渲染幼儿，为幼儿树立一个正能量的榜样。

中级实施阶段（以幼儿乐于阅读主）：（2016年9月——2017年8月）

阶段教研内容：

1.各班根据自己班级幼儿年龄特点及阅读情况，制定本阶段的活动目标；

2.班主任负责统计，家园协商及时更换图书的种类及确定阅读量。

3.各班观察幼儿在班级阅读区域活动情况，及时反馈，针对问题及时作出相应的调整。

阶段教研预想成果：

幼儿发展方面：幼儿可以根据自己的喜好和要求，主动的选择适宜的图书，并能从阅读中获取自己需要的知识，体验到阅读的乐趣，从而喜欢阅读、爱上阅读，为下一步能够自主阅读打下坚实的基础。

教师成长方面：

各班教师能够从幼儿的年龄特点及阅读经验出发，为幼儿创设适宜的阅读环境以及阅读指导方面能够给予家长正确的引领，进一步激发了幼儿阅读的兴趣，提高了幼儿阅读和语言表达能力。

家长发展方面：

家长可以根据自己孩子的学习特点，寻找适时的阅读时机，会采用多种形式如：怎样引导幼儿观察、怎样引导幼儿去思考、怎样引导幼儿去表达等亲子阅读方法，增进幼儿阅读的兴趣。

高级实施阶段（以幼儿自主阅读为主）：（2017年9月——2018年7月）

阶段教研内容：

1.根据班级幼儿的实际情况，及时调整“悦读 乐读 携手共读”活动的内容。

2.各班开展形式多样的阅读活动，如：“妈妈（爸爸）老师故事会”邀请喜爱阅读的爸爸或者妈妈走进课堂，走进幼儿中来，进一步激发了幼儿及家长的阅读积极性；“书书总动员”请幼儿将自己的新图书带到幼儿园来，和小伙伴们一同分享；“最美故事会”请幼儿将自己最喜爱的故事结合肢体语言的方式分享给同伴，提高了幼儿语言表达能力，增强了幼儿自信心！

3.鼓励幼儿创编故事，自制图书，将自己听到的、看到的或想到的用画纸记录下来，并结合已有经验，制作出拥有封面——封二——页码——封底以及作者的完整的自制图书，能够与同伴及家人分享和交流，多元结合，提高幼儿的阅读能力。

阶段教研预想成果：

幼儿发展方面：幼儿能够主动地去阅读，在这个过程中，只要教师和家长给予正确的引领，幼儿的阅读将会变成一种可自主地、持续性的阅读习惯。

教师成长方面：

通过三年对“悦读 乐读 携手共读”的教研，教师能够准确的定位于幼儿年龄特点选择图书，灵活地运用适当的教育手段，通过多元结合的方式引领家长指导幼儿自主阅读。

家长发展方面：

家长根据幼儿的学习兴趣及年龄特点，有针对性地选择适宜幼儿阅读的图书，以配有丰富的画面和加有简单的文字为主，为幼儿创设适宜阅读的环境，引导幼儿自主阅读。

总结阶段：（2018年7月——2018年8月）

1.通过各班级不同形式的阅读活动，巩固了“悦读 乐读 携手共读”活动过程中取得的成果。

2.此次教研活动中，班级教师结合本班情况及发现的问题及时作出总结、反思，组长撰写“悦读 乐读 携手共读”园本教研总结。

五、预设研究成果

幼儿的发展：

1.通过“悦读 乐读 携手共读”研究活动对小班幼儿三年的跟踪指导，幼儿在“悦读 乐读 携手共读”过程中积累大量的词汇，积极学习和表达自己的意愿，体会到流畅表述的乐趣。

2.在长此以往的阅读中，养成乐于阅读的良好习惯，乐意与同伴分享自己读书的趣事，提高了幼儿语言表达能力，发展了幼儿与人交往的能力。

3.在丰富多彩的书籍中，幼儿不仅得到的是一次学习的机会，当然从阅读中也会使幼儿抽象思维及创新思维得到活跃发展，从而使自己形成自己独特风格的思考习惯，对幼儿一生的发展起到至关重要的作用。

教师的成长：

对于一个新的教研主题，刚刚起步，肯定会感到很诸多的茫然，不知道该从那个点去着手，要想向一个教研型的专业化教师转变，对待每一次的教研都必须需要在反复的思考——实践——总结——反思——再实践——再反思中一步一步地成长。通过这次关于“悦读 乐读 携手共读”的教研，使教师更加明确了做园本教研的目的，应该怎样去研究，自身和幼儿能够切实际的获得什么样的发展等。

家长的转变：

通过三年的坚持不懈，家长能够认识到好的阅读习惯可以影响孩子的一生，孩子是父母的影子，父母要为幼儿树立正确的学习榜样，并且努力坚持，感染幼儿。重视家园沟通，主动携手幼儿园共同帮助幼儿形成良好的习惯。

引用莎士比亚的一句话：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”这句话告诉我们，书籍是人类的好朋友，形成一个良好的阅读能力，让我们一生受益。我们要抓住幼儿阅读的敏感期，在阅读过程中还需要家长和幼儿园的相互配合，有效地指导。让幼儿在系统的、科学的指导下，切身体验到阅读带来的乐趣。

文章转载自微信公众号：威海市环翠区机关幼儿园