快速关注点击蓝色↑↑↑优师教研关注即可
传播：园所动态、幼教资源、育儿宝典、家长课堂、亲子阅读、社区早教
?主编：环翠区机关幼儿园
宋光君 课程专家 推荐 ：园本教研追求的是脚踏实地解决幼儿园实际的问题，杨老师通过自己在教研中的实例，不断地反思、讨论、调整、总结，调动全园教师参与教研的积极性，使老师们能在活动中了解孩子、观察孩子之间的差异，与孩子共同成长，值得推荐。
李娜 指导教师： 杨老师通过学习沈教授的讲座结合自己的一次区域教研活动进行反思，找出问题并进行了分析，找出了非常好的解决策略。从实践中梳理，从实践中提升。
什么是园本教研？教研研什么？可能这两个问题是作为一线教研组长每学期最为纠结的问题。而伴随沈心燕老师精彩的讲座，也给出了明确的答案“以幼儿园存在的突出问题为研究，以一线教师为研究主体，将幼儿园教育实践活动与教育研究紧密的结合在一起，将研究的成果直接应用与幼儿园教育教学实践的研究活动”，这才是真实的园本 教研活动。我们的园本教研的任务是提高教育质量、提升专业化水平，但是最终目的是为给孩子一个幸福快乐的童年生活。跟随沈老师的讲座，带大家走进了我的一次区域教研活动。
近期在进行区域活动的过程中，从孩子的行为反应，教师的观察反馈中得出，孩子对某些区域的材料失去了兴趣，等同于失去了材料投放的有效性，面对这样的问题我们应该如何解决？
第一次教研：幼儿对区域失去兴趣的原因
参与人员：教研组长和级部组长
教研实录：
组长1：材料的更新时间太慢，随着孩子对材料的熟悉程度的加深，现有的材料已经无法满足孩子兴趣的再次激发。
组长2：孩子玩区域都是结伴而行的，而孩子之间的存在着不同的差异，水平不同就会产生分歧，导致结果就是跟随或是不欢而散。
组长3：我年龄段也是一个很大的问题，所投放的材料是否符合本年龄段？是过时还是超时？……
上述是本次教研活动的一小片段但是通过本次的讲座学习已凸显了本次教研的问题。通过学习，发现教研过程中存在以下问题。
问题一教师回答都是活动表面现象，没有抓住问题根源。
解决策略——“真”
1.有计划组织教师外出学习，观摩区域活动的相关专业知识与开展情况，开拓教师的眼界扩充教师的知识面。
2.就问题有针对性的对教师进行理论培训，疏导教师思路，扩充教师在原有知识上的经验。
3.骨干教师要起引导带动作用，帮助新手教师走出盲区。
沈心燕教授在讲座中提到，教研要让老师“研”的明白，不能让教师处于一种模糊状态。让教师真的懂问题，真的懂解决。
问题二 参与的对象并非全体一线的教师，而是代表性的级部教研组长，问题反应不精细。
解决策略——“精”
关于园本教研，不要仅限于级部教研组长，要面向一线教师，他们是离孩子最近的人反应的问题也是最精细的，给予老师参与的权利才会将问题精细化层层击破。
沈心燕教授在讲座中同样提到，将问题精细化才能在体验、尝试、试误、调整中不断积累经验。能达到集体的成长，才能增长实践的知识与智慧。切实的做到“自下而上，自上而下”。
第二次教研：反馈区域材料使用情况
参与人员：一线教师和级部组长
教研实录：区域材料使用情况进行了教研讨论。虽然有一线教师的参与，也对本班的材料投放情况进行了发言。教研中发现教师只是在凭着回忆在表述没有文字记录。
沈心燕教授在讲座中也提到，幼儿教师不仅要会说会做，更重要的是要会写会总结。这不仅仅是改变方式，也是对自身的总结和提升。
解决策略——“实”
1.班级进行跟踪记录幼儿在区域活动中使用的材料，再将一周或是一定时间内的记录进行分析，发现已失效的材料，及时更换。
2.将反馈的经验在再次教研中分享，实际性的解决问题。
通过各级部跟踪记录的反馈我们又发现在幼儿实际的过程中出现了新的状况：
小班幼儿喜欢独自游戏，并喜爱以形象、角色为主的游戏区域，孩子在活动中会出现争抢或因得不到玩具而产生失落感，出现了品种多数量不充的现象。于是我们将同种类的材料数量进行了补充，满足更多幼儿的活动需要。
中班幼儿在过程中合作的意愿较强，对形象玩具类（娃娃、成品玩具等）的材料关注的较少，于是根据孩子的兴趣减少了形象玩具，增加品种减少同种数量素材玩具，如插塑玩具我们进行了种类的扩充，从原有圆形、方形又增加三角形、圆柱体、多边形等大大增加了种类。
大班幼儿很喜欢按自己的愿望来构思，为了迎合幼儿的喜爱，将减少了成品的投放，多投放了半成品，或待加工的材料，让幼儿通过操作、建构自我体验来开展活动。
第三次教研：幼儿区域活动行为分析
教研实录：教师带着整理好的文字资料复述幼儿的活动行为“幼儿在现有同品种材料不能满足其需要时在其他区域找到了替代物来继续游戏。”虽然教师记录了材料投放后，孩子在区域活动的整个过程，但是没有客观的分析及后续的策略支持，表现出教师的主动性的欠缺。
解决策略：
在幼儿园公共区域投放几个大的废品收购箱，并做好相应的标记，发动家长将生活中的一些废旧物品带来幼儿园。
各班级设置一个独立材料区，供幼儿进行挑选，幼儿根据在游戏活动的需要选择材料进行替代。
我们惊奇的发现，孩子在进行理发角色游戏时会去选择竹筐来做为烫头发的工具，在扮演交警指挥交通没有哨子时会去找形似的插塑来代替。这一行为让我们在惊喜的同时，也惊叹于孩子的智慧。使我们感受到园本教研的魔力。
园本教研关乎教师的职业生涯、关乎于孩子的幸福，“真”“精”“实”同样是园本教研的支撑，把问题真弄懂，付诸于实际行动，精细化问题，成功找到源头并解决问题。让孩子无悔自己的童年，让我们无悔自己的青春。
文章转载自微信公众号：威海市环翠区机关幼儿园
