江苏省苏州市相城第一实验幼儿园 冯甜
《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布指导了我们幼儿园教师更科学合理地组织幼儿的一日生活活动，也为我们的教育行为提出了新的要求。通过阅读《幼儿园保育教育质量评估指南》，我深刻认识到保育教育在幼儿成长过程中的重要性。这份指南为我们提供了一个全面、科学的评估框架，帮助我们更好地了解和提升保育教育的质量。
首先，指南强调了幼儿的身心健康发展是保育教育的核心。我们应该关注幼儿的身体健康、营养均衡、安全保障等方面，为他们创造一个安全、卫生、温馨的学习环境。同时，也要注重幼儿的心理健康，培养他们的自信心、情感表达和社会适应能力。
其次，指南指出了教师在保育教育中的关键作用。教师不仅要具备专业的知识和技能，还要有爱心、耐心和责任心。他们应该关注每个幼儿的个体差异，提供适合他们发展的教育支持，激发幼儿的学习兴趣和主动性。《评估指南》A3B8“师幼互动”内容中提出：支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策。这让我想到在开展班本活动时，我尝试着让小朋友自主寻找材料制作作品，根据作品的内容确定需要的材料，例如在制作《拼贴机器人》的活动中，小朋友们先通过小组讨论确定在制作的过程中需要的材料（卡纸碎品、剪刀、胶水、底板等），然后自主拼贴作品，小朋友们发挥想象力拼贴出具有特色的机器人，在活动后小朋友互相介绍自己的作品；在布置我们的亲子作品机器人时，小朋友们遇到了问题：缺少摆放作品的楼梯，小朋友们根据以往搭建的经验，利用水壶包装盒搭建出适合摆放作品的楼梯支架，一开始的时候，小朋友们搭建的楼梯面太窄，有的小朋友直接提出：不好摆放作品，于是他们根据建议将楼梯面搭建地宽一些，方便摆放作品，最后小朋友们将搭建的楼梯摆放到作品展中，展示他们的亲子作品。这是基于孩子渴望的想法并付出努力和行动，让孩子实现想法的过程，也是孩子明确目标、自主建构、主动交流协作，激发孩子潜能的过程。孩子们一下子就拼搭出楼梯让我感到非常惊讶，但是转念一想，在日常的区域活动中，孩子们好像用小的桌面积木已经尝试着搭出楼梯了，这一次大楼梯的搭建其实是以往经验的“迁移”。在深度学习中，迁移能力是其中一项重点评估维度，教师通常需要关注孩子在学习的过程中是否能将学习所得应用和迁移到新的情境中。显然，在这样一个小项目中，孩子们努力将自己的经验与行动相关联，在充满热情的内驱力驱动下，最终实现了自己的想法。
我认识到评估保育教育质量是一个持续改进的过程。我们需要不断反思和总结经验，根据评估结果进行调整和改进。同时，也要不断学习和更新教育理念，提升自身的专业素养，为幼儿提供更好的教育服务。作为教师，需要帮助孩子建立一个循序渐进的、有规划的学习路径，让孩子能展开持续的、自主的探究与学习。在我的日常教学中，我从捕捉孩子“想要办一个作品展”的想法开始，支持孩子兴趣的发展，这也是促成了情感上的共鸣，能唤起孩子学习的内在动力。有效的提问与回应、多方位的激励与支持、具有互动性的环境、丰富且多层次的材料都在孩子们的深度学习中扮演着重要角色，幼儿的深度学习离不开教师的引导，教师可以关注好预设与生成的结合，弹性地跟随幼儿的兴趣与课程发展方向，让“有准备”的课程设计不断为幼儿的行动持续提供热情，让“留白”为课程提供创生的空间，让孩子成为“设计者”“策划者”，孩子们就能联合自身经验和生活中的知识，解决实际遇到的问题，并在解决问题的过程中积极探究、深入思考。
另外，《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。一对一倾听对于教师与幼儿来说，都是一次很好的沟通机会，在倾听中，我了解了我班小朋友目前的能力发展水平，有针对性地根据小朋友的特点进行指导，同时也明确接下去对小朋友的教育方向。小朋友们在后续活动中展现出了良好的学习品质，例如在制作时的专注力、坚持性、观察力、操作力和创造力，也有在沟通中体现出的良好表达能力、社交能力……
总之，《幼儿园保育教育质量评估指南》为我们提供了重要的指导，让我们更加明确了保育教育的目标和方向。我将继续深入学习，并将其贯彻到实际工作中，努力为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
文章转载自微信公众号：幼芽早教
