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《三种提问:为幼儿园项目活动开展精准导航》——第四届全国“幼儿教师优秀论文评选”活动作品展示

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三种提问:

为幼儿园项目活动开展精准导航

江苏省淮安市洪泽湖幼儿园
胡文萃 马睿

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【摘要】教师提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。在幼儿园项目活动开展过程中,教师要不断优化提问的方法、过程、内容、途径,通过启发式提问、针对式追问、建议式反问,科学有效地激发幼儿聚焦探究问题、整合零散经验,寻找解决办法,在不断实践——反思——调整中建构丰富知识,梳理提升经验,引项目活动“定位”、为项目活动“蓄力”、促项目活动“落地”,为项目活动深入开展精准导航,促进幼儿有意义的学习。
【关键词】启发式提问、针对式追问、建议式反问  项目活动  精准导航  
教师提问是一种教学手段,更是一种教学艺术。在幼儿园项目活动开展过程中,教师要不断优化提问的方法、过程、内容、途径,通过科学有效的提问策略,多角度、多层次地调动幼儿学习的动力,在师生和谐互动中,充分发挥提问的有效价值,助推项目活动深入开展。
一、启发式提问——项目活动“定位”
项目活动的开始阶段,幼儿可能有多个想法或者多个想探讨的话题,这就需要教师进一步去引导,通过观察分析幼儿的兴趣和需要,利用启发式提问策略及时反馈幼儿的行为表现,引发幼儿发散思维,帮助幼儿整合零散经验聚焦项目活动内容,激发幼儿发现课程生长点。  
(一)畅所欲“言”自主表达想法
幼儿在一日活动中经常会对一个问题或一个突发事件产生兴趣,这就需要教师善于把握教育契机,创设交流情境,引发幼儿畅所欲言表达想法,并及时提供环境、材料支持,帮助幼儿强化对问题或事件的认识,激发探究欲望并主动进行经验建构,并逐步聚焦探究主题,形成新的项目活动内容。
假期过后幼儿纷纷议论“为什么今年幼儿园枣树结果比往年少?”有的说“是不是因为天气冷果子结的少”,有的说“可能被小鸟偷吃了”,还有的说“枣树会不会生病了”等等。他们猜测了多种原因,但都不是很确定。于是老师上网查看枣花座果需要营养良好、授粉授精充分、环境适宜三个条件。而这三个条件目前都不符合:一是这棵枣树长在一排香樟树下,光照和营养不足;二是开花那段时间天气冷,蜜蜂都没有出来,授粉肯定不充分,三是连续大雨也会降低成果数量。鉴于此教师适时介入,启发大家往回追溯:“有谁还记得今年枣树开花的那几天是什么天气?”针对这个问题,有孩子说,“好像下雨的,是不是下雨或者刮风让枣子变少了?”我没有给予评价,而是继续启发他们:“你们查看之前的记录表,看能否找到原因?”通过查看他们发现,在枣树开花的最后一周总共下了5天雨,其中有两天雨特别大,加上刮风,当时花掉落了一地,幼儿猜测这可能是枣子变少的重要原因。再通过查看之前拍的照片,幼儿还发现,当时枣树一边花多,另一边花少,分析没有阳光可能也是造成结果少的原因,至于没充分授粉授精这个因素幼儿也通过百度得以知晓。
(二)畅所欲“思”自主建构经验
幼儿园的人、物、事是幼儿经常谈论的话题,当他们对某种事物或某个事件产生问题时,教师不要着急给予答案,而要充分让幼儿讨论和思考,让他们自主表达想法,当问题探究进行不下去的时候,教师再适时介入,利用启发式的提问,将幼儿引回有价值的讨论和思考上来,聚焦探究主题。
在枣子收获季幼儿讨论着:“还有很多枣子长得太高了摘不到。”有的说:“我们可以扔东西上去,把枣子砸下来。” 有的说:“可以用更长棍子敲。”还有的说:“我觉得我们可以爬到树上去摘。”幼儿说了很多想法,到最后就演变为不着边际的交谈。为了适时把幼儿的讨论引回到有价值的思考上来,教师说:“这些方法行的通吗?有没有安全问题?可不可以试试辅助材料……”“我们可以把轮胎运过来垒高,再站到上面去摘。”“爬在树上有点不安全,我们可以去找个梯子。”“我觉得搬桌子椅子、梯子都是可以,那边有个坦克也挺高的,我们可以站在上面摘……”
二、针对式追问——为项目活动“蓄力”
项目活动初期幼儿不能聚焦问题寻找解决办法,很大程度上是因为解决问题的针对性存在不足。要引导幼儿的深入学习,教师针对性追问策略必不可少,教师需要在设计、引导、筛选探究性问题时做出自己的价值判断,选择有价值的进行追问,激发幼儿探究欲望,引发幼儿关注选择材料和自主设计方案,拓展幼儿思维广度,推动幼儿深度学习,更好地为项目活动蓄力。
(一)畅所欲“选”自主挑选材料
在项目活动实施过程中,有一部分幼儿因为性格和发展水平的不同,在活动中表现出来的主动思考和自主实践的状态很不一样,这就需要教师及时捕捉教育契机,帮助幼儿建立自信,适当采用针对式追问,引导梳理项目活动建构路径,逐步培养幼儿主动思考、解决问题的能力,激发幼儿自主探索欲望。
幼儿在选择用什么方式摘枣子时产生了争论,为了让项目活动深入进行下去,教师进行了针对式追问:“大家都有自己的想法,怎样才能摘更多的枣子?你们先不急着说答案,先试试再说”,于是幼儿开始了尝试。梯子、竹竿、扫把、凳子等都被幼儿拖到了枣树下。实践中幼儿发现不管是用竹竿敲、爬到树上和用梯子都不能够摘到高处的枣子。幼儿又开始了讨论,他们觉得是因为站的不够高,竹竿伸的不够远,于是教师又进行了针对性追问:“什么样的方式可以让摘枣子的人爬的更高,够的更远呢?”幼儿又进入了新一轮的思考。
(二)畅所欲“设”自主策划方案
当幼儿在项目研究过程中遇到问题时,教师应鼓励幼儿聚焦问题展开思考,采用追问的方式,引发同伴讨论,有意促使幼儿尊重同伴的不同观点,并尝试提出新的想法或修正自己的观点,预测解决问题的可能性,激发幼儿策划解决方案。鼓励幼儿用不同方式记录发现,检验自己想法和假设的正确性,在实践过程中发现问题、解决问题,推动项目研究层层深入。
做方案策划时,有几个幼儿设计了将轮胎垒高然后爬到上面去摘枣,有的计划3层,有的计划4层,教师针对式追问:“到底要放几层轮胎?这个高度是怎么确定下来的?”引发了幼儿对树的高度和一层轮胎能增高多少产生探究。幼儿找来尺子,发现一个轮胎倒下来高度大概在40厘米,8个轮胎垒一起和树丫一样高。教师又追问:”8个轮胎垒高在一起会不会倒?”还有幼儿设计从班级搬桌子并站在上面用杆子敲枣子。教师追问:“班级在三楼,把桌子拿下去是否方便?有没有更好、更便捷的方法?”睿睿说可以从一楼班级借桌子,也可以选择架梯子摘枣,“我见过一种梯子,是不用靠在树上的,想放在哪里都可以。”说完还用手比划了一下造型。教师追问:“去哪里找这种人字形梯子?”引发幼儿继续探究。
三、建议式反问——促项目活动“落地”
随着项目活动深入,遇到的问题也越来越多,教师及时给予建议式反问,既能引发幼儿正视目前存在的问题,又能在和谐民主的师幼关系中全程经历解决问题的过程,有效促使项目活动落地。
(一)畅所欲“试”开展实践体验
为了帮助幼儿将前期的一些思考和想法落地,教师通过反问引导幼儿直面问题,在“提问”与“解答”的过程中帮助幼儿更新经验与想法,寻找和优化实践手段,推进项目活动向纵深发展。
当一组幼儿将梯子挪到比较高的树枝下面开始往上爬时,他们发现由于地面不平造成梯子不稳,他们说需要解决地面平整问题。还有一组幼儿拿着长杆在下面敲完矮处的枣子后也无所事事了。教师适时反问:“地面平整爬梯子的人就安全了吗?”、“站在梯子上高处的枣就能全部摘下来?”随后建议大家考虑两件事:一要解决梯子稳定度的问题,确保树上同伴的安全;二要找一个带勾子的东西把高处的枝条拉下来才能摘到枣子。商量过后他们决定两组分工合作,一部分幼儿找来木板垫平地面并稳住梯子保护上面的同伴,一部分幼儿跑到小舞台找来衣撑给梯子上的幼儿让他把树枝勾下来,又把野战食堂的大勺绑上长竹竿,敲打高处的枣子,还有一部分幼儿则在下面捡砸落下来的枣子。
(二)畅所欲“品”自发分享成果
自主自愿的分享互动是幼儿伙伴关系的良好传递。在项目活动的开展过程中,通过开展以小组为单位的活动,推动幼儿在原有经验基础上深入持续的探索;通过幼儿自发组织大带小的混龄活动,建立特色伙伴关系,促进幼儿在活动中的多元互动,实现共同发展。
幼儿打算数一数摘了多少颗枣,因为数量太多,好几拨人来都没有数清。于是他们决定把枣子分开数,因为数量不等,虽然自己面前的数清楚了,但总数是多少还是弄不清楚,幼儿进入了为难状态。教师建议式反问:“我们可不可以把枣子按照某个整数分堆,再来计算总量呢?”于是按10个、20个、50个、100个分堆幼儿逐个进行了尝试,得出这次总共摘了887颗枣子。在清洗的时候幼儿发现有的枣子飘在水上,有的沉在盆底,沉下去的枣子有红色的也有青色的,皮很光滑捏着硬硬的;漂上面的枣子都是红色的且皮很干瘪的。“为什么会这样呢?”于是又生发了新的讨论。有的说“我奶奶说枣子青的就是没熟,有青有红才能吃。”“我妈告诉我枣子瘪了就不好吃了,硬的才好吃,一边是硬的一边是软的也不能吃。”“有裂缝的是坏的”……通过品尝,孩子们将枣子按照颜色、软硬、光滑程度进行了筛选分类,他们决定把红色饱满的枣子分一部分给小班的弟弟妹妹们品尝,剩下青枣和干瘪的红枣打算不要了。教师继续反问:“青枣和干瘪的红枣真的不要了吗?可不可以像之前的山芋一样晒成干做枣糕分享给更多的小朋友?”教师的建议引来幼儿的认同,大家说干就干,立刻找来板子铺上纱布放上枣子……
一个好的项目活动有赖于教师明智而审慎的组织,适时有效提问是一种高水平的活动组织艺术。在项目实施的每一个阶段,教师要善于把握时机,通过聚焦矛盾内容启发式提问提炼探究话题;通过猜想活动的发展进行针对式追问,帮助幼儿反思自己的假设,并逐步清晰探究途径;通过抓住关键细节建议式反问,帮助幼儿及时梳理探索思路,调整自己的行为内容与方向,使幼儿成为学习过程的积极参与者,知识经验的建构者。教师只有熟练的掌握提问的策略,才能更好地为项目活动的有效开展精准导航。
参考文献
[1]肖菊红,戴雪芳.幼儿园项目活动研究综述[J].江苏教育研究,2019(16):54-58.
[2]张艳苓.利用有效提问促进幼儿深度学习的实践探索[J].学前教育,2021(03):50-51
[3]叶明芳.“全收货”理念下的项目活动实施路径[J].福建教育,2021(20):36-37



第四届

全国“幼儿教师优秀论文评选”活动

参赛方式





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投稿时间:

2023年2月20日~6月10日

评审发证时间:

2023年6月中下旬

联系方式:

吕老师:(微信同号

 唐老师:(微信同号



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文章转载自微信公众号:幼芽早教

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