《小班数学教学现状分析及解决策略》——第四届全国“幼儿教师优秀论文评选”活动作品展示

摘 要：数学的学习关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和科学思维及方法的最初形成，是幼儿教育启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段。然而，一直以来，数学学习却是幼儿园科学领域课程及教学实践中的难点。尤其是对于刚入园的小班幼儿来说更是难上加难，让幼儿积极参与到数学活动中来，不仅可以使幼儿感知操作过程的对错，同时也可让幼儿感受获得成功的喜悦，最终达到提高幼儿学数学的积极性和主动性。

关键词：小班；数学教学；现状分析；解决策略

一、问题的提出

数学是现代科学技术的基础和工具，是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。人们赞誉“数学是打开未来世界大门的钥匙。”它对发展幼儿的智力，尤其是对发展幼儿的数理逻辑智慧，具有特殊的价值。幼儿园的数学教育活动正是利用数学这种特殊价值来促进幼儿的逻辑思维的发展，培养幼儿对学习数学的兴趣和良好的学习习惯，促进幼儿的全面发展，为幼儿进入小学的数学教育奠定基础。然而，许多的小班教师却经常诉说班上孩子数学能力存在较大的分歧，甚至有的孩子一参加数学活动就哭。因此我们对我园小班幼儿就“有无兴趣”、“家长对待数学教育的态度”、“家长对孩子给不给予指导及如何指导”、“教师组织数学活动的常用方法”等多方面问题进行调查，发现幼儿之间学习数学存在的问题各不相同。

二、幼儿学习数学的现状分析

1、初入园的不适应导致有些幼儿拒绝参与数学活动及其他活动。

对于刚入园的孩子来说，他们在集体活动中很难集中注意力，对教学活动有一定的陌生感，同时更不习惯和老师一起参与到活动中来。孩子们的主观情绪也就造成了教学活动的被动。

2、有的孩子从未受到良好的启蒙教育，甚至学习数学的兴趣也遭受到遏制，导致孩子对于数学活动有害怕的心理，还有的孩子受到的启蒙教育要求甚高，导致孩子因为怕错而产生恐惧。这主要是由于家长不了解启蒙教育对孩子的意义而造成的。

望子成龙、望女成凤，这是所有家长的期望，尤其在当今竞争激烈的社会，很多家长在孩子很小的时候就让孩子学习有关数学方面的知识，教孩子写数字等等，而这些并不是他们在这个年龄段应该接受的东西，这样不但造成了孩子的厌学心理，同时也为今后的数学教学绑上了枷锁。相反，有些家长却对孩子不闻不问，只要孩子吃饱穿暖就行，而忽略了孩子的学龄前启蒙教育，让孩子在入园时对学习数学没有兴趣，甚至不愿意学数学。

3、教师组织的集体活动忽略了孩子间的差异，挫伤了有些幼儿的自信心。

教师在组织评价时由于通常设在活动结束时而常被教师忽略有时甚至不评价，即使评价也因时间限制而流于形式，短短几句，着重于评价活动结果而轻视了活动的过程。使得有些幼儿由于得不到教师的理解和肯定而失去了参与活动的信心。

特别是对于一些中等、末等生而言，他们本身就对数学有一定的陌生感甚至抵触情绪，在活动过程中特别希望得到老师的帮助与引导，而很多老师却往往忽略这一点，急于看到教学效果，在最后的评价过程中也是草草了事，只愿意将一些完成好的作品拿出来评价，而不去总结有些幼儿为什么不能够完成，原因在哪里，久而久之，也就让这些孩子丧失了信心，不愿意和老师一起参与到活动中来。

三、幼儿数学教学的解决策略   

针对上述情况，我在小班开展了数学教学的研究活动，和老师们一起共同讨论幼儿学习数学产生这些问题的原因，并共同探讨出一些行之有效的方法，从迅速消除孩子参与数学活动的恐惧，培养他们良好的数学学习习惯及提高他们的数学能力着手。现总结如下：

1、提高幼儿学习数学的兴趣：

兴趣是最好的老师、是幼儿学习的动力。在我们幼儿园的数学

活动中，虽然有计划、有系统、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的运用是“拿来主义”的多，教学的过程是“传授的多”，数学知识的学习是告诉的多，孩子们对数学的学习兴趣是越来越淡。可年龄越小的幼儿愈需要依靠直接的兴趣来激发学习的动机，《纲要》[1]中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，抓住了幼儿感兴趣的事物，幼儿自然而然投入更多，更专注，并表现出惊人的毅力。在幼儿的心目中，老师就是一个魔术师，随时都会变出许多美丽有趣的东西：可爱的小动物、五颜六色的花朵、美丽的大树、大大小小的几何图形、常常短短的彩棒等等。因此，在数学活动的整个过程中我始终扮演着神奇的魔术师这一角色。在活动开始时，我总以神秘地口吻问幼儿：“你想知道今天老师给你们带来了什么？”“你们看，谁来了？”“闭上眼睛，猜一猜这是什么？”在提出要求的时候，我抓住孩子们争强好胜的心理，常常用比赛的方式说：“现在我们来比一比，谁听得仔细，坐得神气，答得正确”等等。处处以提高幼儿的兴趣，吸引幼儿注意力为前提。让孩子们专心地听清要求、仔细地回答问题。同时，也达到了集中注意力参加数学活动的目的。

2、让数学活动充满生活的气息

心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”，要求“引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学”。《纲要》的字里行间无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课程”；应让数学教学生活化、趣味化，让孩子生活数学化等等信息，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，而是充满了生活的气息、充满了时代的气息、充满了生命的活力。

在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打着交道，数学教学对孩子的生活有着独特的影响。在孩子一日活动中，我们注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子来园后，我们引导孩子画画、搭积木，在活动中让他们认识颜色，将积木按颜色分类，数数积木的数量；在吃点心的时候，我们会引导孩子们数数自己吃几块饼干，每张桌子上分几个小碗；孩子在整理玩具的时候，我们会引导他们按颜色、类别进行分类；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子在散步时，我们引导他们说说花草的数目、形状、颜色等等，孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣，又形成了初步的数概念。

3、注重因材施教：

每个孩子都有其独特的一面，拥有他某一方面的特殊才能。比如说，有些孩子算术很好，有些孩子想象力丰富，有些孩子动手能力较好……每个孩子对事物的敏感度都不相同，发展速度也不一致。而作为一名优秀的教师，不应该以自己的个人偏好区别对待孩子，觉得孩子“差”而忽视他。应该关心、爱护每一个孩子，发现他们与众不同的特点，寻找他们属于自己的闪光点。给予孩子展现自己的机会，让每个孩子都最大限度地体会别人的认同、体验成功的喜悦，让他们树立自信心。

可以通过一系列游戏教学，寻找孩子的兴趣与特点，然后采取分组教学，让孩子们按照自己的兴趣、需要及水平选择符合他们自身特点的教学方式。重点开发他们的特点，让他们走一条属于他们自己的人生道路。要为幼儿选择不同的教学内容，根据不同孩子面临的不同问题，逐个分析，加以反馈，根据幼儿的自身特点采取教学方式，以达到使每位孩子都能在原有基础上提高的目的。

然后，选择适合孩子的方式与游戏相结合，进行教学。让幼儿在具体情境中学习知识，开发幼儿的不同的能力，就要选择不同的游戏，比如，图片可以让孩子直观地感受知识，团队的游戏让他们强化合作意识，糖果的发放让孩子明白数字的具体概念等等。总之，老师要做引导者、支持者、合作者的角色。

4、让幼儿积极参与数学活动评价：

体验和感悟是人的能力和品格发展的最重要的方式之一，不通过感悟和体验，外界的东西再好，对主体来说也是没有意义的。幼儿在初步掌握数学知识和技能的过程中，必须通过幼儿的直接感知和具体操作来完成[3]。由于幼儿的神经系统发育不够完善，又缺乏知识经验，所以他们的思维活动是在直接感知的过程中和具体活动中进行的，然而幼儿在操作过程中容易分散注意力，极易产生错误的判断。让幼儿积极参与评价不仅可使幼儿对他人操作过程作出评价，感知其对错。而且，也使幼儿对自己的操作过程作出正确的判断。利用实物投影仪播放幼儿的操作过程，让幼儿即看到结果又便于找出错误的地方以及改正方法。这样的结果，既让全体幼儿对自己的操作过程进行了评价，又使个别幼儿对他人的操作过程作出了评价。也使本来没掌握的幼儿多了一次更正的机会。同时，让幼儿在成功的愉快氛围中结束活动，不仅大大提高了孩子们学习数学的积极性，也提高了幼儿的评价能力。

四、总结：

诚然，幼儿数学能力的发展和提高是多种因素综合作用的结果，

是一个长期发展的过程，是逐步建立起来的。但我们也必须肯定，有目的、有计划、有组织地开展幼儿园数学活动是最为重要的手段之一。 教师只有抓住问题所在，找到更好的解决策略，才能更好地开展好数学教学活动。

[参考文献]

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.

[2] 薛辉.幼儿园数学有效性教学的策略[J].考试周刊,2012,(30):188-189.

[3] 龙凌云.新时代背景下幼儿园数学教育的策略探讨[J].新课程（教研版）,2011,(9):17-18.