【摘要】游戏是学前儿童的基本活动，它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段，幼儿的一切活动都与游戏紧密联系。作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在这里我们选择柔软的纸浆这种低结构材料，以《指南》精神为指导，依据幼儿爱游戏的特点，寓教育于游戏之中，唱响“感受·发现·创造”三部曲，踏着“材料、创作、评价”三条道，使幼儿在游戏化纸浆活动中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，并能用自己的方式去感受、表现和创造美。
【关键词】游戏 纸浆活动 创作 评价
幼儿教育理论的研究表明，游戏是学前儿童的基本活动，它是幼儿智力、道德、美感的发展和身体发育的最重要的手段，幼儿的一切活动都与游戏紧密联系。作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬地体现教育教学活动中游戏的存在，我们通常只是单一地插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣欠缺，为什么孩子不愿意学。通过学习虞永平教授的《学前课程与幸福童年》，我了解到课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单地说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。
《纲要》中指出“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具，手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动。”彩色纸浆颜色鲜艳，质地柔软，适合小班幼儿搓、捏、压、戳，促进其手部精细动作的发展。我们以《指南》精神为指导，依据幼儿爱游戏的特点，寓教育于游戏之中，唱响“感受·发现·创造”三部曲，踏着“材料、创作、评价”三条道，使幼儿在游戏化纸浆活动中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，并能用自己的方式去感受、表现和创造美。
一、多维角度的设计模式
纸浆创作的形式是多样的，可进行平面铺呈，也可进行立体塑形，其操作手法也不尽相同，有“掏、砌、堆、填、搭、埋、镂空、包围”等等，考虑到小班幼儿年龄小、动手操作技能相对较弱，我们选择了开展以平面铺呈为主要表现形式的纸浆活动。将游戏融入纸浆活动中，让幼儿在玩中身临其境感受美、感同身受发现美、步步生花创造美，并逐渐从盲目地学习纸浆技巧发展到在游戏的情境中逐步提升自己对美的理解，即“感受·发现·创造”三部曲。
1、身临其境感受美
大自然是人类知识的宝库，那就让我们携手走进大自然，在大自然中习得知识。如春天里万物复苏，草儿从泥土里探出头，花儿露出了甜甜的笑脸，叶儿在春风里向我们微微招手，这样美好的景色怎能错过呢？我们带上纸浆和幼儿一起走进公园，感受春天的勃勃生机，在春天里创作《春天里》，每一幅作品都是独一无二的，每一幅作品都定格了春天的美好。
2、感同身受发现美
幼儿只有在轻松、愉快、积极的情绪下，在良好的氛围中，才能真正感受到纸浆活动的乐趣，并发现它的美。例如，在主题活动《小鱼儿游游游》中幼儿特别喜欢分角色扮演鱼妈妈与鱼宝宝玩《网小鱼》的游戏，模仿鱼儿在水里游来游去、吐泡泡、钻水草，体验当大鱼网开始“捕鱼”时鱼儿慌张地四处逃散时紧张与刺激的心情。游戏结束后我们向幼儿提供了彩色纸浆，指导幼儿创作“鱼儿鱼儿游游游”，作品丰富而有趣，有的鱼儿在水底悠闲地玩耍，有的鱼儿在寻找食物，有的鱼儿躲进水草捉迷藏……
3、步步生花创造美
开展美术活动时，教师要给予幼儿充分的想象和创造空间，少些干预。如纸浆活动“小青蛙”，教师先让幼儿回忆青蛙的模样，再鼓励他们发挥想象，创作出不同形态的青蛙。其中，勋勋自发地用纸浆堆砌了一个长方形的框，他说这是保护青蛙家族的青蛙战车，还会向敌人发射子弹。显然，他用自己的感受与体验，创造了一幅具有个性的作品，给予大家美的享受。
二、多途并举的组织策略
众所周知，游戏是幼儿最爱玩的活动，将游戏融入纸浆教学，给予他们“游戏情境”的支持性氛围，从材料、创作、评价这三方面入手，让幼儿在游戏中爱上纸浆活动。
1、材料选择趣味化
材料是幼儿开展纸浆活动的物质基础，幼儿在不断主动的操作过程中，获得信息的积累和能力的发展，因此材料是促进幼儿发展的载体。纸浆活动必须具备相关材料：供幼儿操作的各类工具，如泥工板、画板、硬纸盒等；各种辅助材料，如一次性手套、弯头镊子、笔、绳子、吸管等；供幼儿欣赏、借鉴的图片与工艺品，如树叶标本、蒙德里安的《红黄蓝构成》、红灯笼、小鸡毛绒玩具等。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得纸浆画原来就是“玩游戏”，是一件快乐的事情，让从此他们爱上了玩纸浆。
2、创作过程情境化
幼儿喜欢说说、唱唱、跳跳、做做、玩玩，通过音乐游戏、体育游戏、语言游戏、表演游戏等形式的介入，将纸浆教学的目的、内容，巧妙地与游戏相结合，让他们在快乐的氛围中潜移默化地掌握纸浆操作技能。
①创设情境体现纸浆创作的趣味性
学龄期的儿童喜欢边说边操作，在日常教学中，我们按照幼儿的身心发展特点，使纸浆活动充满游戏般的效果。例如，幼儿第一次感受纸浆特性的活动中，我们创设了幼儿喜爱的小猪佩奇踩泥坑的游戏情境，用小手指扮演小猪佩奇，幼儿一边说“佩奇跳跳！乔治踩踩！”，一边在绿色的泥坑里跳呀跳、踩呀踩，“踩”出了一幅幅抽象派的画作。趣味横生的故事情境、活泼可爱的卡通形象让幼儿体验到纸浆活动的有趣与好玩。
②肢体舞蹈展现纸浆创作的动态性
活泼、好动是幼儿的天性，纸浆活动也可以借助动态的肢体动作进行创作活动。例如，在“落叶”纸浆活动中，幼儿在家长的协助下收集了许多落叶，集体活动中我们请幼儿欣赏落叶纷飞的美景，鼓励幼儿随着落叶一起翩翩起舞，用自己的身体去感受落叶飞舞的动态美。有了丰富的感性经验，当幼儿拿起纸浆制作“落叶”时，竟有了丝丝动感，“落叶”的形象也更为生动、自然。
③悉心观察表现纸浆创作的艺术性
幼儿年龄小，生活经验贫乏，脑中积累的表象极其有限，制约着他们想象力、创造力的发展。因此选择一些大师级的美术作品，引导幼儿观察、欣赏，提高幼儿感受美、鉴赏美的能力。在主题活动《小鱼儿游游游》中，我们挑选了绘本作品《勇敢做自己》请幼儿欣赏，幼儿对鱼儿感兴趣，简单的颜色搭配、不同的颜色组合竟然会呈现别样的美感，于是他们用纸浆来模仿创作，用稚嫩的双手创造出了一幅幅属于自己的“小鱼”。尽管每位幼儿的色彩感知力不一样，但每幅作品都充满了艺术性与创造性。
3、评价方式游戏化
幼儿的鉴赏能力和表达方式受其知识结构和年龄特征的限制，如果仅仅通过语言表述来评价作品，对小班幼儿而言是相当困难的，那么将评价方式通过多种途径进行游戏化，就能很好地提升幼儿的审美及评价作品的能力，并能品尝到评价的甘甜。
①借助外物，使评价具象。
评价作品时，幼儿常常会出现注意力不集中的现象，这里不妨借助一些物品或特定方式，如彩色小贴纸、小礼物或者“夸一夸，你真棒！”等，使评价表现得更具体、更形象。
②创设情境，使评价互动。
游戏化纸浆活动中，我们可以创设情境引导幼儿互评，让他们学习尊重和欣赏他人作品，发现作品的美。例如，在“小树林”活动中，为幼儿准备每人一只小鸟的图片，引导幼儿为小鸟找到最舒适的家。
每种评价方式都具有独特性，我们可以根据幼儿的年龄特点和已有经验进行选择，关注幼儿的审美体验，引导他们用独特的视角审视。
在课程游戏化背景下开展纸浆活动，让幼儿每次操作都像在玩耍、探险、旅行……“润泽生命，静待花开”，每个幼儿心里都有一颗美的种子，让我们尊重幼儿内心爱玩的想法，把游戏还给他们，鼓励他们在游戏中感受美、发现美、创造美,在小小的游戏化美术活动中，无穷畅想，开启心智，最终实现全面发展。
参考文献：
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》，中华人民共和国教育部，2001.9
2．《3—6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部，2012.9
3．《教师与儿童发展》，庞丽娟，北京师范大学出版社，2006
4．《现代幼儿教育观念研究》，张博，东北师范大学出版社，2008
5．《学前课程与幸福童年》，虞永平，教育科学出版社，2018
