第三届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探析

在幼儿园开展教育活动，有效结合区域活动和课程游戏化是现代教育发展的必然要求，在此过程中，教师必须确保高度尊重幼儿发展的个性需求，保证幼儿能够积极参与游戏活动，实现游戏效果的有效提升，为了进一步明确在幼儿阶段如何实现有效结合区域活动和课程游戏化，特此展开本次研究，希望能够有效推进我国教育事业的发展。

一、幼儿园区域活动与课程游戏化

通常情况下，受到年龄特性的影响，幼儿大众具有较强的好奇心，对游戏具有更高的兴趣，因此，幼儿园在组织幼儿参与课程活动时，以游戏形式展开能够进一步满足幼儿发展需求。在我国政府部门提出的相关政策中，要求幼儿教师在实现课程游戏化需要有效融合区域活动，全面贯彻幼儿教育相关政策。课程游戏化要求教师需要基于幼儿发展特点实施教育手段，能够进一步吸引幼儿注意力，确保幼儿在参与课程教学时具有更高的积极性和主动性，真正意义上实现寓教于乐。在开展课程游戏化过程中，教师需要确保基于活动实际和幼儿兴趣个性需求展开具体活动，实现课程游戏发挥最大的价值。而区域活动要求基于幼儿发展需求开展活动，保证自主活动形式的多样性，确保幼儿在参与区域活动时能够进一步实现合作交流和自主选择，对幼儿创新思维自主探究能力和合作能力进行为有效的培养。有效结合区域活动和课程游戏化，能够确保最大程度发挥其教育价值，保证课程游戏化具有更高的实践性，同时进一步满足区域化活动性需求，保证婴儿发展全面性。

二、有机结合策略

（一）合理把握游戏主题

在创建游戏化区域活动过程中，教育人员需要与课程内容有效结合，进一步明确活动主题，确保游戏活动主题满足幼儿认知需求和兴趣特点，同时在整个区域活动内全面贯彻游戏主题，确保幼儿能够更为有效地参与游戏化课程。例如在以环保为主题展开游戏活动时，教师可以利用多媒体技术向幼儿展示网络上利用废旧材料制作的各种手工，同时准备各种形状和材质的废旧材料，引导幼儿利用废旧材料进行，在幼儿完成设计之后，教师需要组织幼儿对自己的作品进行展示，在班级范围内进行打分评比。在完成活动之后，教师需要对全体幼儿进行积极鼓励，使其在游戏过程中能够进一步获得成功的喜悦，更为有效地培养其环保意识。

（二）科学创设教学情境

在开展幼儿教育过程中，需要进一步促进幼儿全面发展，因此在具体开展教学活动时，教师必须高度明确幼儿具体发展需求，并以此为基础提供发展空间和活动条件，确保幼儿能够收获更好的活动体验。基于此，教师必须确保高度尊重幼儿发展需求，通过进行有效观察，进一步掌握幼儿需求和班内具体状况，保障活动环境能够更好地满足幼儿发展需求和心理需求，从而使幼儿在参与游戏活动时的具有更高的积极性和主动性，同时在设置活动区域时，还需要更高程度地确保其多功能性和灵活性，确保最大程度满足活动开展需求和游戏化课程建设需求。与此同时，教师还需要基于幼儿发展需求和班里具体状况合理投放区域材料，确保其可操作性，在此过程，教师还需要确保给予幼儿充足的时间，使其能够实现自主操作。通常情况下，幼儿思维大多以具象思维为主，只有反复动手操作，才能进一步理解相关事物，基于此，教师需要确保幼儿动手操作机会的充足性，在开展区域活动过程中，进一步实现游戏化课程建设。除此之外，教师还需要劝区域活动高度符合幼儿年龄特征以及不同个体性格特征，例如在进行老鹰捉小鸡的游戏时，部分学生性格外向，会争当老鹰或鸡妈妈，而部分性格较为内敛的由于则大多选择做小鸡，在此过程中，教师不仅需要给予活泼的幼儿做老鹰的机会，确保最大程度满足幼儿活动参与需求，同时还需要积极鼓励，性格较为内向的幼儿当鸡妈妈或老鹰，使其具有更为丰富的游戏体验。

（三）有效结合现实生活

幼儿园教育通常与现实生活存在密切的联系，由于幼儿大多缺乏生活经验，因此，教师在开展教学活动中，需要向幼儿进行生活化教学的有效渗透，确保幼儿具有更强的生活能力，使其进一步认识不同生活现象和生活场景。在具体实施幼儿区域活动时，教师必须确保对生活化问题加强重视。需要在区域活动内合理引入生活化游戏，基于幼儿自身生活经验确保幼儿具有更高的活动兴趣。同时，教师在创建生活化游戏时，需要确保科学指导幼儿活动，对幼儿生活意识进行有效培养。通常情况下，幼儿在面对新环境时，需要对其进行有效适应，科学实施生活化游戏能够使幼儿进一步适应新环境。例如在引导幼儿认识不同水果时，教师可以让幼儿提出自己生活中常见的水果，然后讨论水果的生长，幼儿大多具有较大的想象力，教师必须确保高度，尊重幼儿个性想法，鼓励幼儿向家长求证不同水果具体生长环境，同时与课程安排有效结合科学开展区域活动，提炼相关信息，帮助幼儿进一步认识不同水果具体的成长过程。在此过程中，不仅能够确保幼儿具有更为丰富的知识经验，有效应用生活中常见的事物增长学生见识，同时也进一步培养幼儿创造性思维和自主思考能力，保证幼儿发展全面性。

（四）强化幼儿团队合作

在幼儿成长过程中，团队协作精神是其必须具有的一个良好品质，基于此，在进行幼儿教学活动中，教师需要鼓励幼儿团结合作，对幼儿合作精神进行有效培养。通常情况下在开展区域活动时，大多数状况都是需要幼儿相互配合参与活动，但是在具体活动过程中，幼儿阶段大多具有较强的自我意识，缺乏合作意识，对顺利开展游戏活动造成一定程度的不良影响。基于此，教师在开展区域活动时，需要进行合作性游戏的合理引入。在进行合作性游戏具体选择过程中，需要充分考虑幼儿接受能力和游戏难度，确保游戏具有较强的趣味性，保证难度始终，使幼儿在游戏过程中能够进一步产生合作意识。“两人三足游戏”需要幼儿之间进行有效合作，在具体进行区域游戏活动过程中，就是需要将幼儿分为两支队伍，然后两两1组，按照顺序在起点排队，将靠近的两只脚绑在一起。在下达口令之后，两组同学按照顺序向终点出发，先跑完的队伍获得胜利，在参与该游戏时，幼儿之间必须进行有效合作，同时也会在一定程度内考验幼儿之间的默契，能够实现幼儿团队精神的有效提升。

（五）强化活动区域规划

在进行幼儿教育过程中，区域规划通常会在很大程度内影响幼儿成长，由于幼儿园内通常具有大量幼儿，不同班级在进行区域活动创建过程中通常会由于区域划分问题导致户外活动较为混乱，因此，如果要进一步确保区域活动的有效性，必须合理规划园内区域。同时也可以在一定程度内有效融合相关区域，确保实现一区多用，对园内空间进行更为有效的利用。在建设活动区域时，教师还需要在一定程度内加大投资力度，基于幼儿具体学习需求进行相关材料的科学投放，确保区域活动的丰富性。在此过程中，教师还需要劝我进一步，明确活动目标，保障有效结合活动目标和课程目标，实现区域活动与课程游戏更为有效的融合。例如，在引导幼儿认识人民币时，教师可以组织幼儿以超市为主题进行一次区域活动，在教室内划定一部分区域将其设置为小超市，由幼儿分别扮演顾客，店员，收银员等不同角色。在具体进行角色扮演之前，教师可以利用问题对幼儿进行有效引导，使其进一步明确活动目标，引导幼儿正确认识不同面值的人民币，为进一步实现课程教学目标创造良好的条件。

三、结束语

总而言之，通过合理把握游戏主题，科学创设教学情景，有效结合现实生活，强化幼儿团队合作，改进活动区域规划能够确保在幼儿园开展教育活动时更为有效的结合区域活动和课程游戏化，确保幼儿能够更为积极和主动的参与教学活动，保证课堂教学效果，使其进一步满足现在教育发展需求，进而有效推进我国幼儿阶段教育教学工作的有效发展，确保幼儿发展的全面性，使其在后期学习过程中具有更高的创新性和自主意识，能够更高程度的满足现代社会对幼儿发展提出的最新需求，为国家未来人才建设奠定坚实的基础。

作者：常州市天宁区吉的堡幼儿园  孟衠