第二届全国幼儿教师优秀论文评选活动作品展示——实现幼儿园课程游戏化的策略分析

本文从幼儿园课程游戏化的意义入手，详细论述了幼儿园课程游戏化活动应遵循主体性、教育性、安全性、趣味性与参与性的基本原则与相关策略等。

一、幼儿园课程游戏化的意义

幼儿园课程游戏化对幼儿健康、和谐、持续发展有重要的意义。

（一）课程游戏化有利于促进幼儿身心的发展

由于学前儿童有其身心发展的特殊性，决定了幼儿的生活学习应以游戏化的形式展开，只有将幼儿的学习生活与游戏有机的融合于一体，才能真正实现让幼儿在“玩中学”“学中玩”，幼儿在轻松愉悦的游戏中学习生活毫无压力，身心会得到放松，可以说游戏是让幼儿身心得到有效放松的最佳活动方式。游戏能增强幼儿的自信心，能满足幼儿心理发展的需求，对幼儿情绪的发展有着重要的作用。

（二）课程游戏化有利于激发幼儿的活动兴趣

爱游戏是幼儿的天性使然，教师的责任在于保持幼儿纯真的天性，应多让幼儿在课程游戏化活动中培养一些兴趣爱好，以让幼儿通过课程游戏化的方式去关注世界，去了解世界，去创造世界，以保证幼儿的纯真快乐。事实上，传统教学中教师的简单说教，对幼儿硬性灌输知识。显然，幼儿并不乐意于去接受，而课程游戏化恰恰迎合了幼儿的兴趣，对于幼儿兴趣的激发无疑会产生积极的影响。

（三）课程游戏化有利于综合素养的提升

课程游戏化活动中需要幼儿与同伴，与教师，与家长间展开互动，展开合作，展开探究等，自然会对幼儿语言表达能力，对幼儿的合作能力，对幼儿的想象能力，对幼儿的思维能力，对幼儿的动手实践能力，对幼儿的创造创新能力发挥促进作用。

二、幼儿园课程游戏化应遵循的基本原则

教师应以新《纲要》新《指南》的精神为引领，从幼儿园实际出发，探究幼儿园课程游戏化应遵循的基本原则。

（一）课程游戏化应遵循主体性的基本原则

幼儿园课程游戏化活动的开展应从幼儿身心发展特征出发，选择难度适中的游戏，以尊重幼儿参与课程游戏化活动的主动性、积极性、创造性。教师应尊重幼儿主体在课程游戏化活动的主体发展需求，教师的责任在于为幼儿的课程游戏化活动“指点迷津”，以引领幼儿游戏的发展方向与进程。

（二）课程游戏化活动应遵循教育性的基本原则

课程游戏化活动的开展应以教育引导幼儿发展为基本前提，应遵循儿童身心发展的规律性，应与新《纲要》新《指南》的教育目标保持高度的一致性，以通过课程游戏化活动促进幼儿认知的发展以触发幼儿的情感体验，以让幼儿形成健康的人格，促进幼儿综合素养的整体提升。

（三）课程游戏化活动应遵循安全性的基本原则

安全重于泰山，课程游戏化活动的开展应以安全为第一要务，教师应通盘考虑幼儿在课程游戏化活动中方方面面的安全，应确保幼儿园课程游戏化活动材料的安全环保，应确保幼儿园课程游戏化活动内容的安全，应确保幼儿本身的安全等。

（四）课程游戏化活动应遵循趣味性的基本原则

趣味性是幼儿开展课程游戏化活动的动力之源。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有充满趣味性的游戏活动，幼儿才愿意乐此不疲地投入其中，才能从游戏活动中收获成长的快乐。

（五）课程游戏化应遵循参与性的基本原则

课程游戏化活动的主人是幼儿本身，幼儿应主动参与到游戏化活动之中参与游戏化活动内容的选择，参与游戏化活动材料的选择，参与游戏化活动规则的制定，参与游戏化活动的评价等，以让幼儿“全程”参与，“全员”参与等。

三、实现幼儿园课程游戏化的策略

教师应立足于幼儿的生活实际，应从幼儿园课程游戏化的需求出发，努力探索实现幼儿园课程游戏化的可行性策略。

（一）优化课程游戏化活动的环境氛围

“环境是一种重要的课程资源”，优化课程游戏化活动的环境，能有效地激发起幼儿进行课程游戏化活动的主动性，激发幼儿参与课程游戏化活动的情趣。当然，这样的环境应涉及两个方面，其一是物质环境，其二是精神环境。物质环境方面而言，指的是课程游戏化活动的区域设置、环境氛围的营造，幼儿园“五大”领域内开展的不同主题的游戏，其环境氛围的营造应区别对待，应与各领域的主题相匹配，需强调的是幼儿园课程游戏化活动环境创设材料的选择应“接地气”，应立足于幼儿的生活实际。比如，在幼儿园“美工”区域内开展的课程游戏化活动，教师就可以带领幼儿走出幼儿园，走进大自然，走进社会，如带领幼儿走进南通森林野生动物园，走进南通园博园去参观访问，然后利用园丁师傅修剪下来的花草树木的花朵或树枝进行美工制作，再利用幼儿自己所制作的美工艺术作品去进行美工区域游戏活动氛围的营造，用于物质环境的构建之中。同时，教师应为幼儿参与课程游戏化活动构建良好的精神环境，也就是说教师应以与幼儿平等、民主、和谐的状态鼓励幼儿参与到课程游戏化活动之中，以让幼儿信心百倍地投入到课程游戏化活动中去。

（二）丰富课程游戏化活动形式，拓展幼儿发展空间

为了引发幼儿参与课程游戏化活动的热情，教师应不断丰富课程游戏化活动的形式。这样的游戏可以让幼儿感到新鲜刺激，感到其乐无穷。这样的游戏形式应是多样化的，可以是让幼儿独立地进行游戏，可以是幼儿通过与幼儿间的合作去完成游戏，可以是幼儿与教师共同进行的游戏，还可以是幼儿与家长共同进行的游戏。

比如，幼儿与幼儿间可以开展以“神奇的城堡”为主题的科学建构性游戏，鼓励幼儿基于生活实际，从江苏南通农村乡土资源中选取生活中常见的小麦秸秆、大麦秸秆、树叶、电视机包装箱、挂历、塑料板等材料，引导幼儿利用这些材料去玩“神奇的城堡”的建构游戏，幼儿会建构出造型别致，不同风格的城堡，游戏中幼儿的想象力、创造力得到有效的发挥。

（三）课程游戏化活动应立足于家庭生活之中

陶行知先生“生活教育”理论强调：“生活即教育”，课程游戏化活动更应贴近幼儿的生活，在家庭生活中开展课程游戏化活动不失为一种好方法。比如，在家庭生活中，幼儿就可以在家长的共同参与下玩亲子游戏。如亲子玩“彩色气球灯”的游戏，这种亲子游戏所需要的游戏活动材料包括不同颜色的卡纸、透明胶带，不同颜色的气球若干个。游戏开始后，可以在家里庭院内院墙的恰当位置用彩色卡纸做AB、BC、AC等不同组合的参照图，贴在胶带的上方，幼儿也可以让家长再顺次在下方的胶带上挂上不同颜色的气球，在这样的家庭亲子小游戏中幼儿探究发现了不同颜色的气球依照一定的规律进行排列，让幼儿初步掌握了与“排列”相当的科学知识。

又比如，在家庭生活中，家长还可以与幼儿共同玩“自制饮水机”的亲子小游戏，这种亲子小游戏活动前，可以让幼儿与家长共同贴近生活，在生活中寻找常见的废弃的铝质啤酒瓶、塑料饮料瓶、塑料牛奶瓶、纸杯、喝牛奶剩下的吸管、易拉罐、剪刀等游戏活动材料，亲子游戏开始后可以让家长或幼儿在塑料饮料瓶或塑料牛奶瓶或铝质啤酒瓶的下方钻一个小洞，并插上喝牛奶剩下的吸管，再在纸杯的上方开个缝，接着将瓶子放入纸杯，再将吸管插入纸杯和瓶子中，幼儿或家长再用手指堵住吸管的另一头，同时倒水，将瓶盖拧开水便可以流出来，利用盖子的松紧来控制水流的速度，在这样的家庭亲子小游戏中，幼儿了解了饮水机的工作原理，激发了幼儿对科学探索的兴趣与热情。

在家庭生活中家长可以让幼儿仔细观察庭院内水井上的水压泵，然后鼓励幼儿自己从日常生活中找到可以制作水压泵的游戏活动材料，让幼儿在家长的陪同下共同制作用于水井压水的水泵，当幼儿利用自己在生活中寻找的材料真正做出了一台像模像样的水压泵后，幼儿一定会欢呼雀跃，一定会为自己满意的作品而兴奋不已。在家庭生活中，家长还可以与幼儿共同玩关于“溶解”的小游戏，如可以玩食盐、白糖、味精等溶解在水中的小游戏，幼儿一定会发现食盐、白糖、味精等溶解在水中是有一定限量的，只有一定限量内食盐、白糖、味精等才可以溶解在水中，而超过了一定的限量便不再溶解了，这其中有怎样的科学原理，幼儿对这样的亲子家庭小游戏一定会兴致勃勃，一定会投入到这样的科学探究小游戏之中。在家庭生活中还可以玩“物体沉浮”的亲子小游戏，让幼儿在日常生活中寻找小石块、小木棒、塑料泡沫、硬纸板、铁皮、铁块、秸秆、筷子、碗、书本、水、面盆等游戏活动材料，亲子共同玩“物体沉浮”的亲子小游戏，让幼儿在“玩中学”“学中玩”，在玩中观察科学，探究科学，发现科学，创造科学。

在家庭生活中进行引导幼儿开展课程游戏化活动中会被幼儿所“钟爱”。家长可以随时随地地与幼儿在家庭生活中去玩小游戏，比如，在庭院内玩亲子趣味投掷的小游戏，可以投掷筷子，可以投掷小石块，可以投掷萝卜，可以投掷红薯等去比谁投得更远而比输赢。还可以全家玩“幸福传递”的小游戏，如爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、幼儿等分成若干组玩传递帽子或围巾或手帕等，比一比，哪一组传递得快，比输赢。在诸如此类的家庭小游戏中幼儿的反应能力、应变能力、思维能力、语言表达能力、团队合作精神得到有效的培养。在这样的家庭小游戏中幼儿的自信心进一步增强，同时，这样的家庭小游戏有利于进一步缓解幼儿的压力，有利于进一步锻炼幼儿坚强的意志品质，能让幼儿在这样的家庭亲子小游戏中获得成功的愉悦，这样的家庭亲子小游戏有利于增强幼儿的社会适应能力，能让幼儿内心变得更强大，幼儿的社会性发展水平进一步增强，幼儿的综合素养进一步提升。

四、总结

总之，教师应正确认识幼儿园课程游戏化的重要意义，应遵循幼儿园课程游戏化的基本原则，探究幼儿园课程游戏化的有效策略，以让幼儿在课程游戏化活动中收获成长的幸福与快乐。

作者：南通如皋市下原镇下原幼儿园  陈丹彤