最美好的教育状态应该是去追随儿童的成长规律，在孩子们成长的节奏和变化过程中，教育能够随遇而安、恰如其分、一切都能够恰到好处的喜欢，从而让每个儿童都能够呈现出最美好的成长状态。虞永平教授曾指出：“幼儿园的课程应该以游戏化、生活化的形式呈现出来，让其充满游戏精神——自由、自主、创造、愉悦”。现在的幼儿园课程游戏化推进和改革，以自由、自主、轻松、愉悦、创造的游戏精神渐渐成为学前教育的核心理念。游戏在幼儿园来说是每一所幼儿园教育的主要活动，是能够适合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式，是促进幼儿全身心健康发展的重要途径和方法。
自由、自主、愉悦、生活
幼儿园课程游戏化是在幼儿园的整个课程实施过程中 能够成为幼儿游戏的形象特征过程。用游戏点亮幸福童年，带着这份教育的初衷，让从事在一线教师的我，知道只有全方面的去了解幼儿游戏活动的过程，才能更加有效地去指导和提高幼儿的游戏活动水平；才能不断地总结在游戏中的教学经验，才会不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的全面发展提供了幸福完整的教育活动，过幸福完整的教育生活。课程游戏化一定要对幼儿的成长有利。课程应该是适合幼儿的，在幼儿园课程里要课程内容也要更加丰富，不可机械。在班级区角活动中，所准备的材料也应该是丰富多样的，更加生动有趣。孩子的兴趣是幼儿园课程的一个支点，在兴趣中才能促使他们专注于活动，当他们的需要被满足时，他们的兴趣也会随之提升。在课程中让活动变得更加有效果，让幼儿获得更多的知识经验和技能。《纲要》中指出：“玩是孩子们的天性，幼儿园应当以游戏为基本活动”。“玩”其实是更符合孩子的天性。在“玩”中学、“学”中乐，乐中得本领。只有这样，才更能培养富有创造力的、青春的生命。
一、游戏在课程实施过程中扮演着很重要的角色
新教育指出:“我们不是课程的执行者，而是课程的研发者”。比如在一次活动中，大班的孩子意外发现了郁金香的“种子”。由于生活经验不足，不知道是郁金香的“种子”。于是，根据孩子们兴趣和已有经验，我们开展了郁金香的班本活动。
在游戏活动中，孩子的好奇心很重要，与此同时孩子的学习兴趣和习惯更值得我们去培养。区域活动开始，在图书角里小朋友们看到有关郁金香的绘本，孩子们好奇地问：“郁金香生长在哪里呢？”“它的种子是什么样的呢？”孩子们探索的欲望开始萌芽，于是开展了郁金香的班本活动。
为了让他们更深入地了解郁金香的由来，邀请了“种子”来大班做客。周一的一大早，孩子们像发现了新大陆一样，叫了起来：“大家快来看看！这个小种子是什么呢？”然后大家开始探讨郁金香的种子。有的孩子说：“像洋葱一样！”有的说：“不对不对！明明是大蒜。”“你看你看，白白的明明像一块巧克力。”《指南》中指出：“5—6岁幼儿能用一定的方法验证自己的猜测。”探讨一会后，孩子没有得出结果，于是，孩子们找出放大镜、直尺、刻刀、A4纸等操作材料去科学区继续探索发现。《指南》中指出：“支持和鼓励幼儿能够大胆的去想象、猜测问题的答案，并设法去验证。”所以，在科学区中孩子们操作发现“神奇”种子和洋葱有点像，连味道都有些相似。
二、游戏可以促进幼儿多方面的综合发展
在游戏中结合《指南》，寓教育与游戏之中两者相结合，才能将幼儿的一日活动安排的合理科学。幼儿的各种感官在语言、科学、艺术、健康、社会等领域中得到了充分的发展，促使幼儿在游戏中自主，成为游戏的主人。并将游戏贯穿于一日活动中，让幼儿获得身心全面和谐发展。
孩子们研究后确定是“洋葱”，共同决定种“洋葱”！种之前发现“种子”的数量太多，集体商讨出各种方法，如熙熙说：“我们可以一个人一个人的发过去，这样每个小朋友都会有种子！”有的孩子说：“不行不行！万一种子数量不够，有的人多有的人少怎么办？我们应该先知道有多少个，然后分给每个小朋友一样多的种子”等等。
《指南》中指出“5—6岁幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。”因此，孩子们讨论出多种方案，采取了投票的方法，最终选取了：十个十个的数得出总数，平均分给每个孩子。
三、游戏不仅能够激发幼儿热爱大自然的情感，还能够培养他们爱护环境的良好品格
幼儿对大自然的认识，是培养他们亲近大自然热爱的基础。而且认识越深刻，情感就越深切。午饭后散步，他们一起去看了看郁金香，发现花瓣都凋谢了。这时候大家都很伤心，美丽的郁金香就这样凋谢了，有孩子说：“有什么办法把它留住呢？”小朋友提议：“我上次在科学区和小朋友们看到了标本，我们可以把花瓣做成标本吗？”孩子们都觉得这个方法不错，于是，开始自主分配，一部分人负责捡凋谢的花瓣，一部分人负责封塑花瓣，一部分人负责介绍花瓣标本。
孩子们看着花瓣凋谢非常的不舍得，第二天，班上有孩子带来了一个好消息，说：“我妈妈告诉我郁金香到明年还会盛开哦！不过，需要小朋友们的精心照顾。”孩子们听到这个消息非常的开心，于是，计划做起了“我的郁金香小花牌”，这样明年这个时候就可以找到属于自己的郁金香啦！
郁金香成了这个班最近热门的话题，早上的晨间锻炼，他们像发现了新大陆似的大叫:老师,这也是郁金香吗”!所有的小朋友都围了过去,大家你一言我一语地讨论起来，有的还凑近去看看，在确定不是郁金香后,他们给这个花起来一个好听的名字,”紫色的香花”,户外活动也一起在帮我们的紫色香花写生.他们说:”老师,我们等疫情后，一起去荷兰花海也帮郁金香写生吧!
老师们应该站在儿童的角度，创设有灵性的课程游戏化环境，以自然为主，以活动为乐，让幼儿园里的每一个角落，每一间教室，每一条走廊，每一块草地，都能够成为孩子们最快乐的游戏场所。
四、课程游戏化精神有助于教师树立正确的儿童观、游戏观和课程观，符合幼儿身心发展规律和教育规律，能够促进幼儿的全面发展
在游戏的小天地里，孩子们是自己的小主人，可以自由的活动，大胆地去发表自己的想法。游戏的世界是属于孩子们真正的童心世界。小小的区域活动，即是开放的、也是生成的，因为它能够让孩子在玩中学、学中乐、乐中得知识，让这些小天使们在这个属于他们的世界里，尽情地享受着、表演着、快乐着、进步着、创新着、幸福着。所以说，区域活动中幼儿能力发展的一些关键因素很少被发现并生成为有针对性的教育活动，大部分集体教学设计仍是教师预设的，随着探究性课程开展的深入，缺少生成活动这一问题越来越明显的突显出来。
这几年来，幼儿园课程游戏改革的重点是从如何实现幼儿发展服务的问题展开，而区域活动正是在这次课程游戏改革的热潮。现在的教育评价体系都是围绕目标教育展开，没有区域活动的目标体系。所以在目标实施过程中，幼儿的发展是到底该如何开展下去。其次，围绕着全面发展的评价来开展，评价以及包含的内容大而泛，对幼儿发展起着决定性作用，没有具体的说明情况，主次不清晰。使一线教师在实践操作观察过程中因为内容太多而抓不住重点，以至于教师最终因为不注重过程细节的观察和分析，直接进行总结评价，而忽视了关键能力的培养。
课程游戏化折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧的一切，所以游戏才会被当作是幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，不仅仅是幼儿需要游戏，作为我们一线教师工作者的更需要去理解幼儿的游戏、去观察幼儿的游戏行为、看懂幼儿的游戏行为。
作者：盐城大丰区城东实验幼儿园 陈慧慧
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